habitualmente. Partiendo en este caso de los que hemos empleado para elaborar mermelada, les pedimos que los coloreen y recorten. Después han de pegarlos agrupados en los tres conjuntos definidos por "plástico", "madera" y "naturales". Como, lógicamente, aún no son capaces de leer, identificamos cada grupo pegando sobre la hoja en su lugar correspondiente un trozo del material de referencia. Sugerimos que esta actividad se haga primeramente jugando con los objetos reales y que sólo se pase al papel cuando nos parezca conveniente.

Preparamos luego fichas con fotos o dibujos de los frutos o bien que cada alumno los dibuje él mismo. En esas mismas fichas pegamos las semillas. Se trata pues de asignar a cada fruto sus semillas y tener un fichero de frutos y semillas que podremos consultar cuando queramos.

 

FRUTOS CON SEMILLAS

Reuniremos diferentes frutas que hemos recogido en nuestro huerto, traemos de casa o compramos en el mercado. Lo abriremos y buscaremos sus semillas, dibujaremos cada una en una ficha y en élla pagamos las correspondientes semillas

 
 

También podemos realizar agrupamientos en funci6n de que las semillas sean comestibles o no, por tamaños, por número de semillas en cada fruto, según guarden relación entre el tamaño del fruto y de las semillas, etc. (mucho-poco, gmnde-pequeño, relaci6n Tanto en estas actividades como en las propuestas en la ficha 16, es conveniente dedicar un buen rato a realizarla con los materiales al natural antes de pasar a representarlos en tarjetas.

 

FRUTOS CON SEMILLAs

Preparamos unas fichas en las que hemos dibujado o recortado y pegado varias hortaslizas de fruto. En otras fichas pegaremos las semillas correspondientes. Pedimos ahora a nuestros alumnos que las emparejen, enseñamos la fruta y ellos buscan la semilla o veceversa. Agrupamos las semillas en comestibles o no, en grandes y pequeñas, en duras y blandas, etc...

 

Podemos presentarles primero sólo lentejas y judías, teniendo que elegir las más grandes para rellenar superficies grandes y las pequeñas para espacios reducidos o trazar líneas.

Añadimos después arroz, pipas de girasol y de calabaza, etc. para que hay a más gama de tamaños. Completemos ahora con semillas diminutas, como las de lechuga, zanahorias, perejil y otras intenoedias, como tomates, pimientos, etc.

Después lo podemos complicar jugando incluso con los colores de esas semillas~ arroz para paisajes nevados, lentejas para color tierra, maíz para el sol, etc. Y por último, dejemos que ellos diseñen, elijan semillas y completen su dibujo.

 

DIBUJANDO CON SEMILLAS

Utilizando las semillas del huerto, los alumnos han de ir escogiendo las que consideren oportunas para rellenar o siluetear un dibujo dado. Más tarde se les pide que creen ellos todo el dibujo. En otra fase se van añadiendo otros materiales como hojas, lanas, hierba, etc..

 

En la parte izquierda del cartel escribimos el nombre y debajo pegamos hojas o dibujamos la planta. En la parte derecha se pide observar y anotar c6mo es la raíz, el tallo y las hojas.

Esta observaci6n puede hacerse antes de haber trabajado como contenidos conceptuales la nomenclatura que clasifica las raíces, tallos y hojas según distintos criterios y repetirse después de haberlo hecho.

Compararemos así la clasificaci6n y nomenclatura intuitivas con la más generalizada o adoptada como criterio común (que se aborda en fichas posteriores).

En ella hay que ir registrando otras infonnaciones sobre esa planta espontánea o cultivada que estemos observando.

Se pide que se resuman sus propiedades medicinales, tint6reas, culinarias, aplicaciones a trabajos manuales, etc. en caso de que las tengan de manera relevante.

Es un modelo de ficha abierta que se sugiere ir cumplimentando vayamos utilizando la planta en los talleres, leamos alguna historia SI ,bre ella, preparemos recetas de cocina, etc.

 
 

CURIOSIDADES

Nombre popular Nombre científico Familia

Leyenda :

PROPIEDADES

Alimeticias

Medicinales

Tintóreas

Aromáticas

Manuales

 

 

En los primeros cursos de Primaria no entraríamos a seccionar transversalmente una hoja, pero con los más mayores esta sería una actividad sencilla y muy clarificadora de las funciones de la hoja, al observarse perfectamente con un microscopio relativamente sencillo los estomas, el parénquima lagunar, el parénquima en empalizada y la epidenois.Para seguir las clasificaciones de las hojas según sean simples o compuestas, por sus nervios (rectinervias, curvinervias, palminervias, etc.) por su borde (entero, hendido, aserrado, dentado, lobulado, etc.), por su fonoa (acorazonada, elíptica, lanceolada, palmeada, etc.) se pueden disefiar sencillas fichas del tipo de las anteriores y que ayuden a clasificar y nombrar las hojas de diversas maneras.

Preparamos 4 tiestos con diferentes tipos de sustratos. Por ejemplo, en el A ponemos tierra de nuestro huerto, en el B arena del patio, en el C turba y en el D mantillo. Vamos echando en ellos la misma cantidad de agua lentamente y cronometramos cúanto tiempo pasa desde que empezamos a echar hasta que empieza a salir agua por los agujeritos de drenaje de la base de los tiestos. Anotamos esos tiempos y observamos qué sustrato facilita que el agua se infiltre más rápidamente. Podemos repetir los ensayos mezclando en distintas cantidades los componenetes anteriores. Las conclusiones nos llevarán hacia la comprobaci6n de que en suelos arenosos el agua se filtra muy rápidamente hacia capas inferiores, mientras que en los que predominan las arcillas, el movimiento descendente es más lento.