| Estamos en una clase
de cuarto año; el profesor dicta: el círculo es el conjunto
de puntos del plano que están situados a la misma distancia de un
punto inferior llamado centro: El buen alumno escribe esta frase en su
cuaderno; el mal alumno dibuja monigotes, ni uno ni otro han comprendido;
entonces el profesor toma la tiza y traza un círculo sobre el pizarrón.
¡Ah!, piensan los alumnos, ¿por qué no lo dijo antes?
Un círculo es un redondel, lo habríamos comprendido.
Henri Poincaré
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Desde el siglo XVII hasta la primera mitad del siglo XX el panorama de la enseñanza fue dominado por la metodología pedagógica, reflejo y derivación de la racionalidad científica que planteaba la modernidad, circunscribiéndose su propuesta a un sistema cerrado de procedimientos y técnicas, los cuales eran privilegiados dentro de un esquema de razonamiento lógico.
De manera afortunada las investigaciones educativas en lo general y las investigaciones didácticas en lo particular, en las últimas décadas han sustituido ese sistema cerrado por uno más abierto que atiende a un esquema de orden epistemológico, teniendo en las corrientes de psicología del aprendizaje, educativa y evolutiva su medio de impacto.
En la actualidad el paradigma constructivista de corte piagetano ha orientado el estudio de las situaciones de aprendizaje, buscando sobre todo identificar sus diferentes tipos o comprobar su efectividad; esto ha presentado como limitante principal -aparte de las que se derivan de su metodología de investigación- el enfoque de abordaje, ya que como escribe César Coll (1985) "El protagonismo atribuido a la actividad del alumno como elemento clave del aprendizaje escolar ha ido a menudo acompañado de una tendencia a considerar el proceso de construcción del conocimiento como un fenómeno fundamentalmente individual, fruto exclusivo de la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento y relativamente impermeable a la influencia de otras personas" , con lo cual los procesos de enseñanza, a través de las actividades docentes, se constituyen en un epifenómeno de los procesos de aprendizaje, con un valor secundario.
Paralelamente a las investigaciones desarrolladas bajo el paradigma constructivista de corte piagetano -que han permitido consolidar el esquema de orden epis0temológico- se han venido realizando una serie de investigaciones de corte etnográfico que atienden a un esquema de orden interpretativo; en estas investigaciones se ha ingresado al grupo escolar para abordar las relaciones y procesos áulicos que definen la cotidianeidad de la práctica educativa, siendo bajo este enfoque que se ha hablado de estrategias de enseñanza, entendiendo éstas como el conjunto de acciones identificables, orientadas al logro de objetivos de aprendizaje y de carácter eminentemente implícito (Peter Woods 1985)
Las tendencias descritas en párrafos anteriores tienen un rasgo en común, esto es, responden a un modelo tecnológico que les permite el análisis de la realidad escolar en su dimensión de instrumentalidad y la posibilidad de intervenir pedagógicamente en los procesos enseñanza y de aprendizaje, pero en la actualidad se ha venido desarrollando una forma alternativa de abordar el estudio de los procesos de enseñanza en el aula escolar a través del uso del lenguaje, por lo que se ha configurado un modelo comunicacional (Renzo Titone 1986) que ha definido tres niveles de análisis:
"A.- El lenguaje como parte del discurso pedagógico de la enseñanza.
B.- El lenguaje como parte del discurso didáctico de la enseñanza.
C:_ El lenguaje desde el discurso relacional de la enseñanza"Mi interés se centra en el lenguaje como parte del discurso didáctico, que en conjunción con el esquema interpretativo del modelo tecnológico, permite plantear la existencia en el aula escolar de estrategias de enseñanza de carácter lingüístico; en este sentido, Isabel Gómez Alemany (1990) señala que "el lenguaje es utilizado por el maestro y la maestra desarrollando estrategias para introducir temas, para llevar a cabo discusiones, para relacionar el pensamiento con la acción, para consolidar experiencias compatibles, para solucionar malentendidos, etc,"Estas estrategias lingüísticas que utiliza el maestro -al igual que todas las estrategias de enseñanza- presentan las siguientes características:
- tienen un carácter implícito, esto es, forman parte del diario actuar del maestro, sin existir en éste una conciencia plena de su uso.
- están sujetas a un proceso de construcción y modificación permanente en función de los aspectos situacionales de la clase escolar.
-si bien la modificación de las estrategias obedece en primera instancia a la inmediatez de las circunstancias, también responde a un proceso que las une con el pasado y con el futuro probable.
Del uso estratégico que realiza el maestro de su lenguaje es posible intentar un recorte teórico conceptual que posibilite precisar una serie de estas estrategias para su estudio;en particular el interés se centra en las estrategias de carácter lingüístico que utiliza el maestro para presentar definiciones como una manera de enseñar, a los niños el significado de un concepto y por consiguiente participar en la construcción de las aproximaciones conceptuales que realizan los niños.
Una característica central de estas estrategias es que no siguen los patrones que marca la sintaxis para su construcción, debido a que el maetro utiliza el lenguaje oral que es menos estructurado y más dependiente del contexto físico y a que al igual que todo el discurso del aula se apoya fundamentalmente en el contexto mental compartido (Edwards y Mercer 1988).
Esta característica ocasiona que las definiciones usadas por los maestros no atiendan al esquema propuesto (ver anexo dos) para su análisis: identificación de sus dos elementos constituyentes: designación (nombrar) y predicación (atribuir características).
Por otro lado, esta característica también ocasiona que las relaciones lógico-semánticas a estudiar no respeten el esquema original: X ocasiona Y, X es parte de Y, X es para Y etc.
Los diferentes esquemas que ilustran las relaciones lógico-semánticas se constituyen en los tipos ideales que permiten una confrontación y análisis de la realidad.
TIPOS DE ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL MAESTRO EN FUNCIÓN DE LAS DEFINICIONES PROPORCIONADAS POR LOS LIBROS DE TEXTO.Para iniciar este apartado es necesario recordar que la forma en que son manejadas por el maestro las definiciones en el aula escolar -con el fin de participar activamente en la construcción de las aproximaciones conceptuales que realizan sus alumnos- no ha sido objeto de un estudio profundo y se ignora mucho con respecto a ellas y por consiguiente sobre la enseñanza de conceptos.
En este trabajo se sostiene la tesis de que el maestro realiza un uso estratégico del lenguaje para presentar definiciones, esto es, no se dedica a reproducir literalmente las definiciones que proporcionan los libros de texto, sino que realiza ajustes al contenido, suprimiendo o ampliando la información.
El antecedente empírico de esta tesis se encuentra en la investigación de Elsie Rockwell (1982) titulada "Los usos escolares de la lengua escrita", la cual es realizada en el Estado de México.
Al analizar la producción escrita del maestro, la autora refiere que éste regularmente se apoya en los libros de texto para escribir, pero selecciona o modifica el contenido a criterio, especialmente al ofrecer definiciones o resúmenes. En este punto en lo particular, destaca el hecho de que no hay una transposición o traslación literal de las definiciones, sino que el maestro realiza una selección o modificación del contenido de las mismas, esto es, no reproduce la definición que le proporcionan los libros, sino que realiza ajustes que le permitan al niño entenderla.
En esta investigació, se pudo constatar que el maestro utiliza estrategias de ampliación o reducción cuando presenta las definiciones.Para determinar si el maestro reducía o ampliaba el contenido de las definiciones, se tomó en cuenta las definiciones que proporcionaban los libros de texto (definición base), por lo
que de 26 definiciones usadas por los maestros durante
el tiempo de observación, sólo se analizan 14 que también
son definidas en los libros de texto. (ver cuadro no. 3)
| Definición literal | Estrategia de Ampliación | Estrategia de Reducción |
| GG 6.1
GG 7.3 GG 7.4 GG 8.1 LR 9.1 LR 9.8 |
GG 7.2
LR 9.2 |
GG 7.1
LR 3.1 LR 7.2 LR 8.3 LR 8.4 LR 8.5 |
| 6 | 2 | 6 |
| 14 |
Definición base: "Los aztecas llamaban chichimecas a esos pueblos, término que alude a su lenguaje y costumbres primitivas."
Definición usada por la maestra:La maestra se encuentra dictando un cuestionario de historia.
M.- ¿Cómo llamaban los aztecas a los extranjeros?
A1.- ¿Toltecas?
A2.- ¿Chichimecas? /
¿Chichimecas, maestra?
M.- Chichimecas.
En esta primera transcripción es posible identificar como la maestra reduce el significado del término chichimeca, ya que lo maneja como el simple hecho de ser diferentes a los aztecas, sin mencionar los aspectos centrales del uso del término como lo son las costumbres y el lenguaje primitivo.
Definición base: "A través de las vías de comunicación, es decir de las carreteras y redes ferroviarias, fluviales, marítimas y aéreas, que sirven para transportar personas y productos"
Definición usada por el maestro:
El maestro se encuentra coordinando un ejercicio grupal.
M.- Lorenita /
las vías de transporte
A.- Tren
M.- Vías, no medios / /
lugares por donde se pueda transportar.
En esta transcripción es posible observar cómo el maestro reduce la definición del término, mientras en el libro se ofrecen ejemplos y se establece una relación de utilidad, él se conforma con utilizar un sinónimo.
En las dos definiciones restantes, los docentes hicieron uso de la estrategia de ampliación: GG 7.2 Vías de comunicación fluvial y LR 9.2 Movimiento ondulatorio.
Definición base: "El movimiento ondulatorio es sinuoso, como el de las ondas que se propagan en las superficies líquidas, cuando cae un cuerpo en ellas"Definición usada por la maestra:
La maestra se encuentra dictando un resumen.
M.- El movimiento ondulatorio es sinuoso / /
como el de las ondas que se forman en las superficies líquidas / /
cuando cae un cuerpo en ellas / /
como cuando aventamos una piedrita al agua / /
¿qué sucede?
A.- se hace un hoyo
M.- se hace un hoyo y se ven onditas
En esta transcripción es posible ver cómo el maestro decide ampliar la definición del libro, al intentar parafrasear la analogía que ofrecen.
Si se toma en consideración que el maestro utiliza efectivamente estrategias de ampliación y reducción en las definiciones proporcionadas por los libros de texto, es posible afirmar que el maestro utiliza estratégicamente el lenguaje para presentar definiciones.
TIPOS DE ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL MAESTRO EN FUNCIÓN DE LAS RELACIONES LÓGICO-SEMÁNTICAS QUE CONSTITUYEN LAS DEFINICIONES.
En el apartado anterior, al analizar las estrategias que utiliza el docente en relación a las definiciones que proporcionan los libros de texto, se pudo comprobar que el maestro realmente usa de manera estratégica el lenguaje para presentar definiciones, pero esta afirmación es necesario complementarla atendiendo a la segunda parte de la tesis que se sostiene.
El maestro realiza un uso estratégico del lenguaje para presentar definiciones, esto es, utiliza una diversidad de relaciones lógico-semánticas para enriquecer las aproximaciones conceptuales de los niños.
Con base en esto, corresponde a este apartado analizar la diversidad de relaciones lógicas-semánticas que utiliza el docente en las definiciones para determinar si existe la variedad y con esto confirmar el uso estratégico del lenguaje que realiza el maestro en este aspecto.
Vygotski a través de su obra identificó ocho tipo de funciones del habla, las cuales pueden ser agrupadas en cuatro pares opuestos: función de señalización versus función significativa, función social versus función individual, función comunicativa versus función intelectual y función indicativa versus función simbólica.
De estas funciones -como ya se mencionó en el primer capítulo- se rescata para el presente análisis el último par de funciones: indicativa versus simbólica. En la función indicativa del habla la palabra sirve para dirigir la atención hacia un objeto, esto es, la relación de la palabra está dada con la realidad extralingüística, con el mundo referencial. En la función simbólica del habla la palabra sirve, en primera instancia, para clasificar objetos, eventos o situaciones en categorías generales, para después identificar las relaciones entre las categorías, esto es, la relación de la palabra está dada con los otros signos.
Esta distinción sustenta teóricamente los dos principales grupos de aproximaciones conceptuales señalados en el segundo capítulo: las aproximaciones conceptuales se constituyen por descripciones cuando tienen una esencia perceptual y de relaciones lógico-semánticas cuando presentan una base más abstracta. Esta distinción de aproximaciones conceptuales conduce a identificar ineludiblemente diferentes tipos de definiciones; la primer distinción que se establece es entre definiciones descriptivas y definiciones relacionales:- la primera al responder a la función indicativa y tener como base la realidad perceptual del sujeto, consistirá en ofrecer la serie de atributos que ilustran al término a definir, v. gr. La naranja es redonda, dulce y jugosa. Esta definición puede ser ilustrada con el esquema X = Xa + Xb + Xc, donde a, b y c son los atributos de criterio o características de X.
- la segunda al responder a la función simbólica y tener como base la realidad lingüística del sujeto, consistirá en ofrecer una serie de categorías o relaciones intracategoriales o intercategoriales para definir el término, v.gr.1.- La radio es un medio de comunicación. Esta definición puede ser ilustrada con el esquema X = X es un tipo de Y, donde se establece una relación de inclusión entre Y y X.
2.- La televisión es un medio para el control de la clase trabajadora. Esta definición puede ser ilustrada con el esquema X = X es para Y, donde se establece una relación de finalidad.La Teoría de las Relaciones Semánticas en referencia a la adquisición del aspecto semántico del lenguaje sostiene que el vocabulario que utiliza un niño es algo más que un grupo de palabras con su inherente significado, "ya que existen importantes relaciones entre los significados de las palabras, tales como la sinonimia, antonimia, inclusión y reciprocidad, entre otras relaciones que deben tomarse en cuenta para la interpretación del significado."Las definiciones descriptivas juegan un papel fundamental en la etapa previa a la escolaridad del niño, , pero al ingresar éste a la escuela, su mundo se vuelve eminentemente conceptual y lingüístico. Como apunta acertadamente Bruner, es a partir de la adquisición del lenguaje, que la mayor parte de las relaciones con la realidad dejan de ser experiencias directas y pasan a ser mediadas por el lenguaje, pues aún las experiencias directas que se realizan tienen que remitirse a categorías y conceptos lingüísticos que son producto de la cultura humana, hecho que sin lugar a dudas se acentúa de manera especial al ingresar el niño a la escuela.
Es por eso que las definiciones descriptivas se vuelven raras o escasas en el manejo escolar, y son las definiciones relacionales las que se usan con mayor frecuencia.
En cuanto a las definiciones relacionales, es posible identificar un sinnúmero de tipos, atendiendo al carácter de las relaciones que se establezcan, v. gr. categoriales, de causalidad, de semejanza, de finalidad, de cantidad, comparativos, de identidad, temporales, etcDurante el tiempo observado fue posible identificar el uso de los siguientes tipos de definiciones relacionales: categoriales, de causalidad, de finalidad y de semejanza. En total se analizaron 19 definiciones usadas por los maestros -no se tomaron en cuenta las definiciones que los maestros reprodujeron literalmente de los libros de texto, ni la explicación de siglas- distribuidas de la siguiente manera: estrategia de lugar 2, estrategia de semejanza 11, estrategia categorial 2, estrategia de finalidad 2 y estrategia de causalidad 2 (ver cuadro no. 4).
| Tipo de Estrategia | Estrategia de Lugar | Estrategia de Semejanza | Estrategia Categorial | Estrategia de Finalidad | Estrategia de Causalidad |
| Definiciones usadas por los maestros. | LR 9.6
LR 9.7 |
LR 9.4
GG 7.2 GG 7.1 LR 3.1 LR 9.5 LR 7.1 GG 10.1 LR 8.1 LR 7.2 GG 3.2 LR 9.2 |
LR 8.2
GG 3.1 |
GG 6.2
LR 8.4 |
LR 8.5
LR 8.3 |
| Subtotal | 2 | 11 | 2 | 2 | 2 |
| Total | 19 |
Esta forma de organizar el conocimiento a través de categorías derivadas de una lógica clasificatoria es producto de la tradición de la ciencia positiva y su arraigado amor al lenguaje lógico-matemático. En el campo de los conceptos tiene su correlato en el ámbito de la psicología a través de las obras de Piaget y Vygotski, quienes plantean que la ontogenia conceptual tiene como meta el concepto verdadero que atiende a esta lógica inclusiva.
Esto haría suponer que la estrategia categorial sería una de las más usadas por los maestros para ofrecer definiciones, pero no es así; solamente se pudieron identificar dos definiciones que responden a esta estrategia: GG 3.1 Anualmente y LR 8.2 El cártamo, el girasol, la granola y la soya.
Cada una de estas definiciones atiende a una forma diferente de plantear la relación inclusiva:
X es una parte de Y.
v. gr. La cabeza es una parte del cuerpo. En esta definición queda claro que el cuerpo como categoría inclusiva abarca a la cabeza como parte de él, esto es, la categoría goza de existencia con la participación de sus diferentes partes.
La definición usada por el maestro que atiende a esta forma de lógica inclusiva es la siguiente:
El grupo se encuentra realizando la prueba mensual y un niño se acerca a hacerle una pregunta, en referencia a un problema de matemáticas.
A.- ¿Qué quiere decir anualmente?
M.- Durante todo el año /
lo que gasta tu papá /
si gasta eso diariamente, ¿cuánto gastará durante los 365 días del año?
El maestro para explicar al niño lo que significa anualmente recurre a establecer una relación entre día y año, donde el primero es una parte del segundo.
-X es un tipo de Y.
v.gr. El león es un animal carnívoro. En esta definición se puede observar que la categoría animal carnívoro no goza de una existencia por sí misma, ni está integrada por partes, sino que es un recorte semántico que identifica una serie de animales en función de un determinado atributo de criterio, por lo tanto los elementos que integran esta categoría son independientes unos de otros y con la categoría misma, ya que solamente representan un tipo.
La definición usada por la maestra que atiende a esta forma de lógica inclusiva es la siguiente:
Se encuentran los niños presentando un cuadro de análisis con los siguientes puntos: nombre del producto, materia prima, lugar de origen y medio de transporte; termina de exponer el equipo a quien le tocó el aceite comestible y la maestra participa en relación a la materia prima.
M.- ¿Qué es el cártamo, el girasol, la granola y la soya?
A.- son semillas
M.- son semillas de las plantas /
son plantas de las cuales se saca el aceite.
La maestra para explicar qué son el cártamo, el girasol, la granola y la soya recurre a establecer una relación de inclusión entre éstas y la categoría plantas.
b) Estrategias de Finalidad.Otro tipo de las estrategias usadas por el maestro para presentar definiciones es la de finalidad. La relación que da forma a este tipo de estrategias precisa que un término es definido en función del fin que persigue o de la meta que se dispone a alcanzar; este tipo de definición puede ser ilustrada con el esquema X= X es para Y, donde X es el término y Y es el fin, objetivo o meta que se pretende.
De las estrategias usadas por los maestros para presentar definiciones solamente dos son de este tipo: GG 6.2 La prueba y LR 8.4 productos reciclables.
Se encuentran los niños realizando una serie de multiplicaciones que el maestro les escribió en el pizarrón; al revisar a los primeros que terminan, el maestro se da cuenta que no todos saben realizar la prueba, por lo que solicita a una niña que realice la primer cuenta y les explique la prueba, pero la niña no puede expresar con claridad el proceso Ante esto, el maestro le pide que realice la segunda cuenta y él pasa a explicarles la prueba.
M.- La prueba es probar que la operación realizada esté bien.
En esta definición queda claro que el maestro para decir qué es la prueba recurre al objetivo o fin de la misma, donde X es el término prueba y Y es el fin o sea probar que la operación realizada esté bien.
c) Estrategia de Causalidad.
La relación de causalidad ha sido una de las más analizadas epistemológicamente por los teóricos de la ciencia desde el siglo XVI, al ser un concepto que forma parte del núcleo lógico-metodológico de la tradición empirista y positivista. Esta relación que puede ser ilustrada con el esquema X= X provoca o causa Y, debería de ser una relación esencial en las definiciones de los maestros, pero los datos demuestran que -al igual que las dos anteriores- su uso es muy pobre.De las estrategias usadas por los maestros, solamente dos atienden a este tipo de relación: LR 8.3 Productos biodegradables y LR 8.5 Efecto invernadero.
La maestra se encuentra dirigiendo un ejercicio grupal sobre la contaminación y en un momento determinado mencionan los aerosoles y la quema de llantas.
M.- Todo eso se va al cielo y se hace como un tapón que provoca que la tierra se caliente /
¿Cómo llamamos a esto? /
Efecto i...
A.- Irma
M.- Acuérdense ya lo habíamos visto /
Efecto invernadero.
En esta definición queda claramente ejemplificada la relación de causalidad; la maestra, al definir que es el Efecto Invernadero (X), habla de lo que lo provoca o lo origina: los aerosoles y la quema de llanta hacen que sus gases se vayan al cielo y se forme un tapón (Y).
d) Estrategia de Lugar.
Otra de las relaciones presentes en las estrategias usadas por los maestros es la de lugar, la cual puede ser ilustrada con el esquema X = X es estar en Y + a, b y c. donde Y ejemplifica el lugar con el que se establece la relación, mientras que a, b y c son las condiciones, características, o situaciones que permean la ubicación en ese lugar.
De las estrategias usadas por los maestros solamente dos atienden a este tipo de relación: LR 9.6 Educación gratuita y LR 9.7 Abandono.
La maestra se encuentra dirigiendo un ejercicio grupal sobre los derechos del niño.
M.- ¿Qué quiere decir educación gratuita?
A.- que puede estar en la escuela sin pagar.
M.- que puede estar en la escuela sin pagar.
En esta definición, la escuela se constituye en el lugar con el que se establece la relación (Y) y el no pagar es la condición que se le agrega (a).
e) Estrategia de Semejanza.
La relación de semejanza ha sido una de las más estudiadas en el terreno de la psicología evolutiva destacando los aportes de Claparede, Piaget y Vygotski.
El interés del presente trabajo se centra en su uso didáctico-pedagógico, siendo la psicología educativa de corte cognoscitivista -al estudiar los procesos educativos- la que brinda información al respecto; en palabras de Huerta I. J.(1981) "en ocasiones es posible evocar conjuntos de experiencias similares a la que se desea enseñar. Éste es un recurso que puede emplear el profesor y al que se suele llamar" ir de lo conocido a lo desconocido" o "ir de lo familiar a lo ignorado"
En el campo de la lógica matemática una relación de semejanza se compone por las relaciones de simetría, transitividad y reflexividad. En el campo de la semiología, la relación de semejanza puede ser expresada por las relaciones de sinonimia, homonimia,
polisemia, hiponimia, cohiponimia, campo semántico, familia semántica y asociación semántica.
En este trabajo -a partir de los datos obtenidos- se considera conveniente distinguir dentro de las estrategias de semejanza a las de sinónimos, pseudosinónimos y analogías. (ver cuadro 5)
| Tipo de Estrategias | Sinónimo | Pseudosinónimo | Analogía |
| Definiciones usadas por los maestros | GG 7.1
LR 9.4 LR 7.2 |
GG 3.2
GG 7.2 LR 7.1 GG 10.1 LR 3.1 |
LR 8.1
LR 9.2 LR 9.5 |
| Subtotal | 3 | 5 | 3 |
| Total | 11 |
e.1) Estrategias de Sinónimo.
Se considera que dos términos son sinónimos cuando remiten al mismo significado: esta relación puede ser ilustrada con el esquema X = Y. El uso de sinónimos se constituye en el principal elemento operativo para establecer las relaciones de semejanza (Huerta I. J. 1981) que hagan posible llevar al sujeto de lo conocido a lo desconocido.
De las definiciones usadas por los maestro se considera que tres atienden a este tipo de relación: GG 7.1 Vías de Transporte, LR 7.2 Industria y LR 9.4 Dignidad.
La maestra dirige un ejercicio grupal de repaso.
M.- ¿Qué es la industria?
A.- es una actividad económica secundaria.
M.- Dijimos que hay tres tipos de actividad económica: primaria, secundaria y terciaria / /M y As. ( la primaria era sacar la materia prima / /
la secundaria transformar las cosas o materias primas / /la terciaria llevarla a donde se necesitan )
M.- La industria es una actividad económica secundaria porque se trata de transformar los productos.
En esta definición queda claramente ilustrado cómo un término es definido por otro que significa exactamente lo mismo.
e.2) Estrategias de pseudosinónimos.
La estrategia de pseudosinónimo se usa cuando, para definir un término, el maestro recurre a otra palabra que utiliza como sinónimo, pero que no lo es, y que al usarla provoca un recorte en el significado del término a definir. Esta relación puede ser ilustrada con el esquema X es igual a Y pero Y es diferente a X.
De las definiciones usadas por los maestros 5 atienden a este tipo de relación: GG 3.2 Logros significativos, GG 7.2 Vías de comunicación fluvial, GG 10.1 Efectos especiales, LR 3.1 Chichimecas y LR 7.1 Punzones.
El maestro se encuentra dirigiendo la realización de un ejercicio en forma individual y en ese momento proporciona la explicación.
M.- Las vías de comunicación fluvial o sea del agua.
En esta transcripción queda ilustrado cómo el maestro utiliza como sinónimos fluvial y agua, realizando un recorte que deja fuera a las vías de comunicación marítimas, por eso se considera un pseudosinónimo, ya que a pesar del uso del maestro, los términos no tienen el mismo significado.
e.3) Estrategias de Analogía
La definición por analogía consiste en establecer una relación de semejanza entre dos cosas distintas, esto es, se establece la relación de semejanza estando consciente de la diferencia. Este tipo de relación puede ser ilustrada con el esquema X es como Y, el nexo como permite aclarar que la relación de semejanza que establecemos es intencional y que no está dada en los elementos.
De las estrategias para presentar definiciones 3 atienden a esta relación: LR 8.1 armar un automóvil, LR 9.2 movimiento ondulatorio y LR 9.5 Niños con parálisis cerebral.
Al hablar sobre los derechos de los niños, surge el tema de los niños impedidos, ofreciendo los niños unos ejemplos y la maestra otro.
M.- Los que tienen parálisis cerebral /
son los que piensan igual que Uds. pero no pueden gobernar su cuerpo.
En esta definición es posible observar cómo la maestra realiza una analogía entre un niño normal y un niño con parálisis cerebral, remarcando su semejanza pero también su diferencia.
A MANERA DE COLOFÓN.
La investigación realizada tenía el propósito central el construir diferentes tipos de estrategias para presentar definiciones, pero en el transcurso del análisis se ha presentado una serie de datos que refleja la necesidad de estudiar las posibles variables que determinan el uso o no uso de ciertas estrategias, el poco o mucho uso de otras, etc.
Al respecto al interior del capítulo se intentó brindar una explicación que obviamente puede constituir una línea de investigación -el carácter adaptativo de la intencionalidad pedagógica del maestro- pero también queda pendiente el análisis para determinar en qué medida el contenido mismo de un término permite el uso o no uso de cierto tipo de estrategias.