SOBRE L'ATENCIÓ A LES DIFERÈNCIES INDIVIDUALS DELS ESTUDIANTS
Resum
A causa de la diversitat d'estudiants que
tenim en les nostres aules, s'imposa la
necessitat d'oferir un adequat tractament a les
diferències individuals, tant des del punt
de vista cognitiu com
educatiu. Per a assolir una adequada concepció pedagògica en aquest sentit resulta
imprescindible la realització d'un precís diagnòstic
de cadascun dels estudiants, a partir del qual es fa possible donar tractament a
les particularitats individuals tant
als de majors dificultats com als més
avantatjats, sempre tenint present la
zona de desenvolupament pròxim.
En aquest procés
també resulta d'extraordinària importància
ensenyar els alumnes no solament a conèixer
el seu propi procés d'aprenentatge, sinó
també a concebre les seves pròpies estratègies sobre la base de
les seves necessitats, la qual cosa contribueix
a l'autorregulació de l'aprenentatge, i per
tant, al desenvolupament de la independència cognisiva.
Introducció
Des del mateix origen de la humanitat les persones s'han mostrat de maneres diverses,
ja que es manifesten de diferents formes davant
determinades activitats o situacions. Aquest mateix
fenomen que observem
en la societat, se'ns presenta amb major magnitud en les
nostres aules on vam trobar una
gran heterogeneïtat, tant en el
pla cognitiu com en l'educatiu,
per la qual cosa s'imposa la necessitat de
concebre una intensa labor pedagògica mitjançant
la qual es pugui esvair o almenys atenuar les diferències individuals dels estudiants.
Amb el propòsit d'assegurar una major
efectivitat en el procés docent
educatiu ens hem proposat reflexionar sobre
com assolir una millor
atenció a les diferències individuals,
tenint en compte diferents teories d'allò més
avançat de la pedagogia.
Desenvolupament
Un dels elements que requereixen d'una
especial atenció en el desenvolupament del procés docent-educatiu ho constitueix
l'atenció a les
diferències individuals dels estudiants, ja que en cada grup trobem alumnes
amb diferents característiques tant
des del punt de vista cognitiu com
educatiu. Fem èmfasi en aquest doble
aspecte perquè generalment quan ens referim
al present tema, existeix la tendència a obviar l'aspecte educatiu i el que és
pitjor
encara, de vegades solament es pensa
en els alumnes amb dificultats.
D'aquesta forma
ens trobem en presència
d'una diversitat, en major o menor mesura, que
ens remet al fet que tots els alumnes tenen necessitats educatives pròpies,
pel que requereixen d'una
atenció pedagògica personalitzada. Per a
donar resposta a aquesta demanda, els pedagogs comptem
amb un poderós instrument: el diagnòstic
sense el qual tindria falta de rigor científic
i metodològic qualsevol tasca pedagògica que realitzem. El mestre
o professor pot utilitzar diferents
procediments per a diagnosticar els seus
alumnes:
o L'observació directa i sistemàtica de l'actitud
i del mètode de l'alumne a l’hora d’estudiar
les seves tasques escolars.
o L'anàlisi de les tasques fetes per
l'alumne i els seus errors més freqüents
i típics.
o Proves analítiques, tipificades o
elaborades pel mateix professor, per a
identificar la deficiència o el mecanisme responsable
dels errors constants de l'alumne; enfoquen
principalment els aspectes mecànics
de l'aprenentatge deficient.
o Freqüents interrogatoris reflexius,
relacionats amb senzilles tasques que
l'alumne farà en presència del professor, per
a determinar el seu grau de comprensió i verificar els seus efectes.
o Entrevistes individuals de caràcter
informal fetes amb l'alumne per a sondejar la
naturalesa i la dinàmica
de la seva motivació interior i veure si
algun bloqueig emocional està pertorbant el
seu aprenentatge.
Mitjançant la utilització d'aquests
diversos procediments, es procurarà identificar específicament, les diferències individuals de cada alumne de
cada alumne atenent les
següents dimensions:
Dimensió cognitiva: diversitat de capacitats, estratègies, ritmes i estils
d'aprenentatge.
Dimensió motivacional:
varietat d'interessos, motius, capacitat
d'autorregulació i necessitat d'assoliment.
Dimensió afectiva: sentiments i emocions
enfront de l'aprenentatge, acte concepte, autoestima.
Dimensió relacional:
tipus i qualitat de relacions de cada
estudiant amb les persones que l’ envolten.
Condicions de capacitat: dificultats o
avantatges associats a diferències
sensorials, físiques o d'altra
índole.
Considerem que
al diagnosticar no hem de limitar-nos a l'estudi
dels resultats obtinguts en els
instruments aplicats, hem d'anar més enllà
i investigar en les causes,
sempre que sigui possible, per
a poder incidir en aquesta
direcció.
L'atenció a les
diferències individuals dels alumnes ha de concebre's en el seu doble aspecte: dintre de
la classe i fora
d'ella. Dintre de la classe hem de concebre
activitats amb diferents graus de dificultat,
tenint en compte les
necessitats i possibilitats de cada estudiant, a les quals se'ls confereix un caràcter diferenciat a
l'orientar-les o al revisar-les, ja que encara que en ocasions podem plantejar una
mateixa pregunta per
a tot el grup, el seu caràcter diferenciador radica en la
selecció de l'estudiant que ha de respondre-la davant els seus companys; perquè si
manem
a un estudiant amb dificultats de respondre una pregunta que escapi a les seves possibilitats reals,
podem
provocar en ell que es produeixi una frustració innecessària. Tampoc hem
d'anar a l'altre extrem
i caure en el facilisme,
el qual comportaria un estancament que a més
de frenar el desenvolupament pot
ocasionar un mal major: el desinterès i la falta d'estimulació cap a l'estudi
i cap a la classe. Es fa necessari llavors,
tenir molt en compte la
concepció de l'aprenentatge com un procés actiu i reflexiu per part
del que aprèn, amb una
elaboració personal, pròpia de cada subjecte,
sempre prenent en consideració la zona de desenvolupament
pròxim de cada estudiant.
Una de les
variants que podem
utilitzar és l’apadrinament per alumnes avantatjats a alumnes amb dificultats,
el qual s'ha d'organitzar i orientar amb bon tacte pedagògic per
a no ferir la sensibilitat dels últims, ni
estimular sentiments d'autosuficiència en els
primers. És necessari també tenir en compte l'afinitat entre ells, ja que si no
existeix comprenetació entre ambdós el resultat
no serà l'esperat. D'aquesta forma els més
avantatjats se senten útils
i els seus coneixements adquireixen una major
solidesa, i els que tenen dificultats les
resolen en gran mesura. A l'hora
d'organitzar el treball en equips o en petits
grups tampoc podem descurar la seva
organització tenint en compte un balanç entre
els seus integrants, tant des del punt de vista
cognitiu com educatiu.
El tacte pedagògic resulta de vital importància per a mantenir i elevar la
motivació dels estudiants, no solament cap a la classe sinó també cap a l'estudi,
per això a l'hora d'estimular les
respostes dels alumnes hem de posar especial èmfasi en les
respostes dels alumnes avantatjats a preguntes
d'un alt grau de complexitat, però també en les respostes dels alumnes amb dificultats a
preguntes
de menor complexitat. A més, davant una resposta incorrecta el procediment ha de
ser
curós per a no ferir la
sensibilitat de l'estudiant, ja que el simple fet
d'haver-se equivocat ja constitueix per a ell un problema davant
els seus companys. De la mateixa forma ocorre quan un estudiant comet una indisciplina
o té un comportament inadequat; és necessari buscar el moment precís,
sempre que sigui possible, no fer-ho en presència
dels seus companys o d'altres persones;
en tot moment evitar qualsevol tipus
d'acarament que pugui
atemptar contra la
nostra professionalitat i mai comportaria resultats positius. De fet la
nostra professió requereix de molta abnegació
i sacrifici, la qual cosa tributa a l'ètica davant totes les persones que ens envolten, ja que en
aquesta
mateixa mesura ens exigeix
d'una extraordinària paciència i equanimitat, que si en ocasions arribem gairebé al límit de
l'impossible,
després ens adonem
de la grandiositat dels resultats,
encara que la majoria de les
vegades ningú ens ho digui.
Considerem de gran utilitat per
a contribuir a un treball més efectiu en l'atenció
a les diferència individuals dels estudiants,
tenir en compte la
teoria de les intel·ligències múltiples,
ja que existeix la
possibilitat que un alumne amb majors dificultats acadèmiques posseeixi
aptituds per a la
música o tingui un major desenvolupament
en altre tipus d'intel·ligència, i això ha
de ser aprofitat pel professor per
a estimular el seu aprenentatge, la qual cosa al seu torn incideix
en l'elevació de la seva autoestima perquè sent que pot,
se sent útil.
En aquest procés
també resulta d'extraordinària importància
ensenyar els alumnes no solament a conèixer
el seu propi procés cognitiu, sinó també a
concebre les seves pròpies estratègies i estils d'aprenentatge sobre la base de
les seves necessitats, la qual cosa contribueix
a l'autorregulació de l'aprenentatge, i per
tant, al desenvolupament de la independència cognicitiva.
Un altre dels aspectes que
no podem descurar en aquesta
labor, és l'educatiu, on també existeixen diferències
i el professor ha de traçar la seva estratègia educativa d'acord amb les
necessitats i possibilitats de cada estudiant per a això se suggereix
tenir en compte la
teoria de les intel·ligències múltiples,
fonamentalment la intel·ligència interpersonal
i la intrapersonal.
El projecte educatiu i curricular ha de
considerar estratègies i procediments que proporcionin una resposta educativa ajustada a
la
diversitat i necessitats dels alumnes amb la finalitat que
vencin els objectius necessaris per al seu adequat desenvolupament.
Actualment el món es troba embardissat en una
veritable revolució cientificotècnica i si l'educació ignora aquest
element, desafortunadament es quedaria ressagada en
els avantatges que
li ofereixen les tecnologies al procés docent-educatiu,
especialment al tractament a les diferències
individuals dels alumnes, ja que se'ls poden orientar activitats perquè localitzin
informacions, aprofundeixin en algun contingut
o investiguin utilitzant Internet, videos,
algun tipus de plataforma interactiva o altre mitjà que
el professor consideri, sempre en correspondència
amb els objectius
proposats i amb les característiques
de cada estudiant.
Conclusions
Com hem vist, l'atenció a les
diferències individuals és com un riu que s'alimenta
de moltes fonts, ja que constitueix un ampli
sistema de treball. Considerem que si al concebre la
nostra labor pedagògica atenent degudament les
particularitats individuals de cada estudiant a partir d'un encertat diagnòstic, el qual hem d'anar actualitzant
sistemàticament perquè hem de tenir en compte que el procés docent té un caràcter dialèctic i en
la mesura que el
nostre treball sigui més efectiu, els alumnes han d'anar canviant el seu
estatus inicial. Per això resulta necessari que
al concebre'l prenguem en consideració
diferents teories pedagògiques i utilitzem les
tecnologies en el desenvolupament del procés docent-educatiu. D'aquesta forma contribuïm
a la formació de veritables motius en els
alumnes, així com a l'activació de l'apropiació
de coneixements, destreses i capacitats, en estreta
relació amb la formació de sentiments,
qualitats i valors. En fi, els preparem per
a la vida.
Alves de
Mattos,
Luís. Compendio de didáctica general (adaptación)
Godoy
Lenz, Paulina.
Nuevos desafíos de la educación:
atención a la
Cabrera
Albert, Juan
Silvio. Universidad
de Pinar del Río y Fariñas León, Gloria. Universidad
de La Habana. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva
vigostkiana: una aproximación conceptual.
Ruiz callejas, José Manuel.
Dirección de los procesos educativos. .Universidad de Pinar del Río,
1998.
CASTELLANOS
SIMONS, DORIS Y
OTROS.
Hacia una
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: Visión y acción.
Autores:
Félix Pacheco Serradé
Universidad de Pinar del
Río.
felix@fcsh.upr.edu.cu
Susana Violeta Suárez
Milián
Facultad de Ciencias Médicas.
Pinar del Río. Cuba.