Consideracions
sobre la introducció a la comunicació per al desenvolupament
Resum
Avui es reconeix que l'activitat física és considerada com una necessitat per
a tots els éssers humans, de totes les edats, del camp i la ciutat i els seus
beneficis com factor de salut i condicions físiques, com base de l'esport, econòmic,
motriu, cognitiu, és a dir com una forma de vida activa per al benestar de
l'home.
La recreació és àmpliament vista com una activitat en la qual s'inclouen les
físiques, les mentals, les socials i les emocionals. Això en contrast amb la
mandra o el consum.
La recreació pot incloure un rang ampli d'activitats tals com són: esports,
jocs, artesanies, arts escèniques, música, drama, viatges, passatemps i
activitats socials. En aquestes activitats es pot participar de manera breu en
un únic episodi o tota la vida.
La comunicació és un procés essencial de tota activitat humana ja que es basa
en la qualitat dels sistemes interactius que el subjecte s'ocupa i té un paper
fonamental en l'atmosfera psicològica de tot grup humà.
La comunicació es produeix com un procés natural de les comunitats i per a això
necessitem primerament analitzar el que es coneix com a comunitat.
La comunicació per al desenvolupament es basa en la premissa que l'èxit en el
desenvolupament requereix la participació activa i conscient dels beneficiaris
previstos en cada etapa del procés de desenvolupament. En definitiva, el
desenvolupament no pot portar-se a terme sense un canvi en les actituds i la
conducta de la gent a qui va destinat.
Introducció
Avui es reconeix que l'activitat física és considerada com una necessitat per
a tots els éssers humans, de totes les edats, del camp i la ciutat i els seus
beneficis com un factor de salut, com a base de l'esport, econòmic, motriu,
cognitius, és a dir com a una forma de vida activa per al benestar de l'home.
Abans d'endinsar-nos en els aspectes de la comunicació que voldria explicar a
partir de que punt de vista ho relaciono. Començarem analitzant què és
recreació.
La majoria de les definicions de recreació s'enfoquen a veure-la com una
activitat. Neumeyer suggereix que la recreació requereix ser qualsevol
activitat que es dugui a terme durant l'oci, ja sigui individual o col·lectiva,
que és lliure i agradable i que no es requereix d'altre benefici més el
d'haver participat en ella.
Hutchinson, introdueix un element addicional d'acceptació social, pel que la
recreació és una experiència d'oci socialment acceptada i que dóna
satisfacció a l'individu que hi participa voluntàriament.
Kraus presenta altres definicions:
La recreació és àmpliament vista com a una activitat en la qual s'inclou les
físiques, les mentals, les socials i les emocionals. Això en contrast amb la
mandra.
La recreació pot incloure un rang ampli d'activitats tals com: esports, jocs,
artesanies, arts escèniques, música, drama, viatges, passatemps i activitats
socials. En aquestes activitats es pot participar de manera breu en únic
episodi de tota la vida.
La selecció d'una activitat és completament voluntària i no es deu a
pressions externes.
La recreació és motivada de manera interna i pel desig d'assolir satisfacció
personal i no de tenir un propòsit ulterior.
La recreació depèn fonamentalment d’un estat de la ment o d’ una actitud,
no és tant l'activitat que un tracta de fer com la raó per a fer-la i la forma
que l'individu sent sobre l'activitat el que realment la fa recreativa.
La recreació té resultats desitjables i potencials tot i que la motivació
primària per a participar sigui el gaudi personal, pot resultar en un
creixement intel·lectual, físic i social.
Després de veure algunes definicions de Recreació en l'actualitat, ens adonem
que és un procés social al qual l'home li és difícil renunciar i que d'una o
altra forma realitza encara que moltes vegades no ho pren com a tal.
Altres aspectes que hem de començar definint és el que s'entén per comunicació
i comunitat.
COMUNICACIÓ
La comunicació és un procés essencial de tota activitat humana ja que es basa
en la qualitat dels sistemes interactius que el subjecte s'ocupa i té un paper
fonamental en l'atmosfera psicològica de tot grup humà
La comunicació ocorre com un procés natural de les comunitats i per a això
necessitem primerament analitzar el que es coneix com a comunitat.
La comunitat definida pel Dr. Héctor Äreas Herrera.
És una organització social que ocupa determinats espais geogràfics. Està
influenciada per la societat de la qual forma part, i a la vegada funciona amb
sistemes més o menys organitzats, integrats per altres sistemes d'ordre
inferior que interactuen i amb les seves característiques i interaccions,
defineixen el caràcter subjectiu i psicològic de la comunitat i a la vegada
influeixen d'una manera o altra, en el caràcter objectiu material i independència
de la seva organització activa o passiva respecte a les condicions materials on
transcorre la seva vida i actes.
Un grup social dinàmic , històric i culturalment constituït i desenvolupat,
preexistent a la presència dels investigadors o dels interventors socials, que
comparteix interessos, objectius, necessitats i problemes, en un espai i un
temps determinats i que genera col·lectivament una identitat , així com formes
organitzatives , desenvolupant i emprant recursos per a assolir les seves
finalitats. (Montero, Maritza).
LA COMUNICACIÓ AMB LA COMUNITAT I PER AL DESENVOLUPAMENT.
La comunicació per al desenvolupament es basa en la premissa que l'èxit en el
desenvolupament requereix de la participació activa i conscient dels
beneficiaris previstos en cada etapa del procés de desenvolupament. En
definitiva, el desenvolupament no pot portar-se a terme sense un canvi en les
actituds i la conducta de la gent a qui està destinat.
Desenvolupament.
COM INTRODUIR LA COMUNICACIÓ EN LA COMUNITAT
Per a nosaltres, com a primer pas vam veure un conjunt de procediments que
recomanem per a vincular-se amb la comunitat. Intentarem presentar-los en el seu
ordre cronològic ideal, encara que la proposta essencial és que tot ordre ha
de ser desordenable.
3.1 Abans de visitar la comunitat per al seu primer contacte, busqui tota la
informació disponible sobre ella
Ajunti tota la informació possible sobre el grup amb el qual es va a treballar;
aquest ha de ser el primer moviment d'un treballador amb la comunitat, educador
ambiental o qualsevol que vulgui realitzar una intervenció social.
Gonzalo Abella/Ramón Fogel L'educació ambiental es preocupa especialment del
context i com més coneixement tingui vostè del context local, de l'àmbit on
es realitzés el curs (i dels éssers humans que en Ell participaran) més
adequada serà la seva proposta.
L'experiència prèvia de l'educador amb altres grups és important, però no
substitueix la conveniència de conèixer prèviament informació referida al
nou grup, atès que això sigui possible. En efecte, cada realitat és diferent
i sempre li esperen sorpreses a l'educador, que ha d'estar preparat per a
percebre-les .El temps que es dediqui a organitzar la informació prèvia
disponible sobre el grup i el seu entorn i a obtenir informació nova, redundar
en la qualitat del treball i en l'eficiència des dels primers contactes
personals, reduint tant el temps de presentacions com d'integració i
coneixement mutu.
3.2 Actualitzi la seva informació prèvia sobre la situació en la localitat en
la qual va a treballar i si és possible analitzi la relació entre els
problemes ambientals i les necessitats bàsiques insatisfetes.
Cap educació ambiental pot ser despresa dels problemes més greus o separada
d'aquells problemes considerats com els més apressants per la població local.
Com més gran sigui la pobresa en una comunitat, més pressionada estarà per
les urgències immediates.
Más encara: la població submergida en l'extrema pobresa urbana recorre moltes
vegades a pràctiques degradants del medi ambient en el seu esforç per obtenir
ingressos de subsistència, o simplement no para esment a problemes ambientals
ni té motivació per a atendre'ls.
3.3 La tècnica central és el diàleg
El diàleg com a metodologia educativa exigeix una condició prèvia
extremadament difícil per a molts educadors: saber escoltar els altres. I no
obstant això, el diàl eg és aquí insubstituïble. Arribem amb coneixements
generals que hem de transferir, però arribem ignorant aspectes fonamentals que
els altres (els veïns) saben perfectament. Si educar és crear les condicions
culturals i la disposició anímica per a transformar, no hi haurà transformació
possible sobre una realitat que no sapiguem reconstruir, en el seu diagnòstic
inicial, entre tots. Les formes del diàleg poden ser moltes i a això tornarem
quan parlem de tècnics grupals, però el diàleg és insubstituïble.
3.4 Utilitzi la tècnica de l'observació participant
Aquesta és una tècnica emprada freqüentment pels antropòlegs. Consisteix a
compartir en tot el possible les rutines de la comunitat, la seva vida
quotidiana. No és una tècnica participativa perquè no l'emprem per a obtenir
un coneixement compartit, sinó que és una tècnica pròpia d'un observador
extern, per al seu ús exclusiu; però requereix la convivència que fa a
l'observador extern participant de molts moments comunitaris. Si li és possible
compartir pràctiques comunitàries registri les seves observacions com més
aviat millor, en el primer moment de privadesa. Li seran de molta utilitat per a
comprendre i interpretar processos posteriors.
3.5 Recordi (i recordi'ls) que davant ells vostè Aquest en presència de
persones que tenen un saber específic sobre l'ecosistema local, coneixement del
qual vostè manca.
Ja hem dit que el saber tradicional és fonamental, però això ja no és obvi
per a les pròpies comunitats el saber de les quals i les seves pràctiques
tradicionals Principis d'intervenció en la capacitació comunitària poden
haver sofert processos de degradació i de desvaloritzacions. Interessi's
ostensiblement per conèixer tradicions i pràctiques. Presti especial atenció
als relats dels ancians. Ajudi'ls a revaluar el seu propi coneixement. Creï un
clima d'interacció, motivadora; detingui's en relats d'ancians i nens encara
que vegi desinterès i menyspreu per part d'altres integrants de la mateixa
comunitat.
3.6
Mantingui els ritmes de diàleg i les formes de relacionar-se adequades a la
cultura local
Els rituals no només són propis de la comunitat que visitem. Els rituals
impregnen tota la nostra activitat i determinen cada expressió gestual o verbal
que emprem per a relacionar-nos amb altres éssers humans. En general, els
rituals urbans de presentació, les fórmules de cortesia i introducció a un
intercanvi, són breus i ràpids en comparació dels codis rurals. Procuri
adequar-se a les formes de diàleg pròpies de la cultura local, no s'apressi.
Tracti de no transgredir els costums que poden preestablir jerarquies no
explicitades i exigències de prioritat en l'ús de la paraula. Una actitud
massa horitzontal en l'inici de la relació amb una comunitat, on hi ha
jerarquies diferenciadors seculars, no va a democratitzar a la comunitat per
contra, pot generar silencis paralitzants i rebutjos silenciosos.. Gonzalo
Abella/Ramón Fogel
3.7 Asseguri's que els termes del conveni que emmarca el seu treball educatiu
siguin perfectament compresos per tots
En algun moment començarà l'educació ambiental participativa pròpiament
aquesta, segurament dintre d'un disseny obtingut per consens i amb alt grau de
no formalitat. Moltes vegades, per paradoxal que sembli, el grau de
flexibilitat, informalitat, intercanvis, que vostè desitjaria imprimir en el
procés, es veu qüestionat per exigències molt formals de la pròpia
comunitat. Pot ocórrer en efecte que la comunitat (segons el seu propi
imaginari social) associï l'educació encara que desitja a certes normes més rígides
i antigues. No descarti que hi hagi allí algun element de saviesa, l'estimació
d'algun factor que vostè encara no pot comprendre això no significa que vostè
no hagi de defensar les seves idees, però prengui'l com un simple advertiment
(producte de la nostra pròpia experiència personal) en el sentit que no sempre
tenim raó en el plànol de les metodologies, és molt important que no es
creuen expectatives diferents des de l'agent extern i des de la comunitat en
procés ha de partir d'un acord on ambdues parts comprenen i comparteixen els
mateixos objectius. No n’hi ha prou amb el compromís verbal; és necessari un
treball *grupal
previ que deixi molt clars els compromisos que assumeix cada part. Ha
d'establir-se també quina és la instància participativa de *monitoreo
de l'us acords, d'avaluació d'impactes i d'ajustaments en el procés. La
participació no significa l'actitud demagògica de tolerar qualsevol cosa, sinó
que legitima l'exigència del compliment, tant cap a la comunitat i els seus
representants, com cap a l'agent extern.
3.8 Tingui en compte que la metodologia serà reelaborada en processos
creixentment participatius
Vostè pot estar molt orgullós del disseny adoptat per consens, però recordi
que sempre és provisional. La comunitat també està fent un aprenentatge com a
coorientadora del procés educatiu. No està garantida contra els seus propis
errors d'apreciació, ni contra els seus canvis en l'estat d'ànim dels seus líders,
ni contra esdeveniments commocionants no previstos. En una avaluació parcial
poden sorgir diferències sobre com està marxant el treball i la comunitat
mateixa pot exigir un enfocament educatiu més tradicional. Generalment això
ocorre quan els objectius instructius, informatius i de transferència de
destreses són considerats pel grup beneficiari com vitals i perceben les tècniques
participatives emprades com massa lentes.
En un cas així, tingui en compte que tot procés participatiu li lliura a
priori la comunitat el dret a equivocar-se amb el seu propi cap i que pot ser
que l'equivocat sigui vostè. No hi ha receptes en educació: el que és bo en
un moment pot ser desaconsellable en el següent. Encara que vostè estigui
segur que la raó està del seu costat, recordi que aquesta acompanyen dos
processos educatius simultanis: el convingut explícitament entre les parts i el
procés educatiu de la pròpia comunitat com a protagonista del seu projecte de
superació, assumint responsabilitat en processos de presa de decisions. Ningú
aprèn amb cap aliè: viure les conseqüències de l'error propi és part
inevitable del procés. en el sentit que no sempre tenim raó en el plànol de
les metodologies molt important que no es creuen expectatives diferents des de
l'agent extern i des de la comunitat en procés ha de partir d'un acord on
ambdues parts comprenen i comparteixen els mateixos objectius. No n’hi ha prou
amb el compromís verbal; és necessari un treball grupal previ deixi molt clars
els compromisos que assumeix cada part. Ha d'establir-se també quina és la
instància participativa de llurs acords, d'avaluació d'impactes i
d'ajustaments en el procés. La participació no significa l'actitud demagògica
de tolerar qualsevol cosa, sinó que legitima l'exigència del compliment, tant
cap a la comunitat i els seus representants, com a cap a l'agent extern.
3.9 Mantingui en tot moment una actitud respectuosa i humil, però ferma en el
reclam del compliment dels acords arribats
No ajuda a ningú ser tolerant i permissiu amb una comunitat per consideració a
la dura situació en la qual es troba per falta de béns materials o per
necessitats bàsiques insatisfetes, quan això significa continuar amb un procés
de degradació ambiental que seguirà agreujant les seves condicions d'existència.
Com més difícil s'ha fet la vida de la comunitat, més energia necessita per a
superar-se. Com més s'hagi resignat a la degradació de l'entorn menys motivació
tindrà per sanar-lo i més
justificació per a vendre a baix preu la naturalesa romanent.
3.10 No cregui que coneix mínimamente
la comunitat fins que no comenci a
identificar la seva heterogeneïtat interna
Tendim sempre a veure com a homogeni el grup humà que no coneixem. Això ocorre
a qualsevol escala: la immensa majoria dels tres-cents milions de
llatinoamericans creuen ingènuament de si mateixos que són un univers més
diversificat que els mil cent milions d'habitants que poblen la Xina.
És molt comú en aquesta època que encara en les comunitats indígenes els
joves incorporin pràctiques pròpies de la cultura externa que no són
acceptades pels seus avis, creant lluites generacionals.
També és freqüent que s'aguditzin els enfrontaments pel poder, especialment
quan arriba suport extern i finançament per a projectes.
Sigui conscient que vostè està removent amb la seva sola presència pràctiques
tradicionals que desconeix. La seva sola presència té més capacitat de
transformar quedi fer-lo a vostè comprendre el que aquesta modificant involuntàriament.
Finalment recordi que vostè pot creure que està treballant amb la comunitat i
en realitat està sent instrument
d'un sector minoritari d'ella que l’ utilitza per a ocupar espais de poder i
legitimar-se. Qüestioni's permanentment i confronti els seus objectius amb els
impactes que va obtenint. No hem de ser guardians museístics d'una estructura
comunitària tradicional, però tampoc inconscients depredadors d'estructures
socials tradicional eficients i sustentables. Moltes vegades vostè estarà
solament i amb molts dubtes, això és inevitable.
Dintre de la comunitat no tots els integrants es comporten d'igual manera i per
tant creiem necessari una anàlisi dels tipus de projectes que s'esmenten en la
bibliografia consultada, per a així ser més objectius a l'hora d'introduir la
comunicació
Passivitat: El projecte fixa els objectius i decideix sobre les activitats. La
informació necessària és generada sense consultar el grup meta.
Font d'informació: l'equip d'investigació pregunta al grup meta, però no el
deixa decidir ni sobre el tipus de preguntes ni sobre les activitats posteriors.
Consulta: Es pren en consideració l'opinió del grup meta, es considera
integrar les opinions en l'enfocament de la investigació però el grup no té
poder de decisió.
Participació a força d'incentius materials: es proposa per exemples la
participació en un canvi de producció o de posar a disposició terres a
finalitats d'exhibició (finca model), però la possibilitat d'intervenir en les
decisions és molt limitada.
Participació funcional: El grup meta es divideix en grups que persegueixen
objectius fixats anteriorment pel projecte.
Participació interactiva: El grup meta s'inclou des de la fase d'anàlisi i
definició del projecte. Participa plenament en la planificació i en l'execució.
Autoajuda: La comunitat pren iniciatives i actua independentment.
LES EINES DE COMUNICACIÓ PER A LA CAPTURA DE DADES, FETS I INFORMACIÓ EN LA
COMUNITAT
INTRODUCCIÓ
Sobre la forma de recol·lecció de dades en la comunitat ens basarem
fonamentalment en dues formes el sistema d'informació geogràfica i el
diagnostico.
En els estudis realitzats per a la confecció d'aquest treball trobem un article
del doctor Alejandro Emilio Ramos, professor de la Universitat Agrària de
L'Havana sobre LAS
NECESIDADES RECREATIVO FÍSICAS EN EL DESARROLLO LOCAL DE LOS CONSEJOS POPULARES
DEL MUNICIPIO SAN JOSÉ DE LAS LAJAS.Que prendrem com a base per a argumentar la nostra investigació
El Centre d'Estudis de Desenvolupament Agrari i Rural va desenvolupar un estudi
amb la finalitat d'aportar criteris a les necessitats recreatives
físiques de la població en el municipi i consells populars.
L'objectiu més general que es va proposar, va ser determinar per mitjà de
l'opinió de la població com a protagonistes del procés i de les activitats
que desenvolupen, els seus actuals gustos i interessos recreatius físics i les
seves preferències entre aquestes activitats físiques de temps lliure.
L'objectiu va ser confeccionar un sistema d'informació per a la presa de
decisions en cadascun dels consells i el municipi.
El resultat de la investigació va permetre establir un sistema d'informació
geogràfic amb el propòsit d'organitzar i administrar la informació cartogràfica
i de bases de dades per a conèixer de manera precisa en el cas nostre, les
necessitats, interessos, gustos i preferències recreatives físiques d'un
municipi (Consell Populars de San José de les Lajas) i d'aquesta forma ser
usada com a eina de planificació i presa de decisions donada amb la informació
existent de la gestió de les activitats recreatives físiques en temps lliure.
El Sistema d'Informació Geogràfic va permetre digitalitzar tota la informació
obtinguda i processada de les entrevistes i enquestes realitzades, així com els
diferents objectes sociodemogràfics que estructuren el Consell Popular. Sent
aquest de gran importància, ajudant a dinamitzar la gestió de les activitats
recreatives físiques. Això es va realitzar a través de capes generals i específiques,
mapes temàtics que permeten visualitzar a nivell de municipi, consells
populars, circumscripcions, centres de treball, escoles, cooperatives de crèdits
i serveis, UBPC, les necessitats recreatives físiques en relació a la població
general, per sexe, grups d'edats, etc.
El sistema d'informació en els consells populars permet als actors socials l'anàlisi
d'indicadors de les necessitats recreatives físiques. Prenent com a base la
recopilació de la informació sobre les necessitats recreatives físiques dels
diferents grups d'edats, es van identificar i van avaluar les fortaleses i
debilitats imperants en l'interior del Consell Popular i les amenaces i
oportunitats de l'entorn, per a establir les estratègies corresponents.
Per a arribar primerament al nivell de les dades de la investigació, es va
confeccionar l'instrument que els serviria per a recopilar la informació
.Emmarcant-se segons la literatura els diferents grups d'edats, a més de tenir
en compte les característiques psicològiques, fisiològiques, capacitat física,
de cada grup d'edat i en relació a la recreació.
Per al diagnòstic en els Consells Populars i Municipi es van utilitzar els següents
procediments per a l'obtenció de la informació:
a) Compilació d'informació bàsica: Es van consultar fonts secundàries,
publicades o no, per a arribar a tenir una visió general de l'objecte d'estudi.
b) Diagnòstic mitjançant entrevistes amb els actors socials, sessions de
treball i recorreguts exploratoris amb l'objectiu d'obtenir un panorama més
específic de les circumstàncies del procés de la Recreació Física
c) Es van realitzar enquestes per a precisar informació amb la població dels
grups d'edats estudiats en els consells populars, circumscripcions,
assentaments, escoles i centres de treball del municipi.
d) Es va aplicar l'observació a sessions d'activitats en diferents àrees per a
l'obtenció d'informació clau sobre la relació oferta i demanda de la recreació
en els consells populars i la relació de la planificació amb les necessitats
de la població dels diferents grups d'edats.
i) Síntesis i anàlisis de les dades.
f) Confecció del document amb la informació organitzada.
g) Es van presentar i van discutir els informes amb els membres del grup
d'investigació i amb els actors socials del sistema.
Es va analitzar la informació i es van definir preliminarment, les dificultats
i limitacions del procés de la Recreació Física en els Consells Populars. Per
a això, es va prendre com a problema, el desfasament entre la situació
desitjada (oferta i demanda) i la realitat (circumstàncies de com es
desenvolupa la recreació física en l'actualitat en els consells populars), es
va realitzar un inventari de les dificultats en relació amb el procés de la
recreació física i la seva interrelació amb les necessitats de moviment de la
població, la gestió de la recreació en el consell, el sistema de la recreació
i les funcions dels actors socials .
La caracterització de la informació comprèn els següents elements:
Caracterització dels documents que regeixen el desenvolupament de la Recreació
Física en el Municipi i Consells Populars.
Caracterització de les necessitats recreatives físiques de la població per
grups d'edats en el Municipi i Consells Populars.
Caracterització dels components del procés de la Recreació Física (oferta
– demanda – sistema - gestió)
En
l'estudi de les necessitats de Recreació Física en el municipi per a la
conformació d'un Sistema d'Informació i coneixements es va emprar la
Metodologia RAAKS com investigació – acció participativa que intenta
proporcionar una forma de començar a trobar respostes sobre l'objecte d'estudi
en aquest cas la recreació física, per a recol·lectar, organitzar i
interpretar la informació en forma participativa.
Metodologia per a l'estudi de les necessitats de Recreació Física en el
municipi i consells populars a San José de les Lajas.
1- Aplicació de la Metodologia RAAKS en l'organització social per a la
innovació en el procés de la Recreació Física en el desenvolupament local.
Aspectes de l'organització social per a la innovació que s'aborden en cada
finestra RAAKS.
Definició del problema. Definició dels objectius del diagnòstic.
Identificació dels actors rellevants.
Identificació de la diversitat en els plantejaments de la missió.
Diagnòstic del mitjà.
Aclariment de la situació del problema.
Anàlisi de l'impacte.
Anàlisi dels actors
Anàlisis de la xarxa de coneixement.
Anàlisi de la integració.
Anàlisi de les tasques.
Anàlisis de la coordinació.
Anàlisi de la comunicació.
Anàlisi de la gestió del coneixement.
Definició de possibles accions.
Anàlisis del potencial dels actors.
Compromisos estratègics per a un pla d'acció
2- En l'anàlisi es va assolir el Sistema d'Informació de les necessitats
recreatives físiques en els Consells Populars San José Nord, San José Sud,
Jamaica, Vas tapar i San Antonio de las Vegas.
• Per a arribar al sistema d'informació de les necessitats recreatives físiques
cal el disseny d'instruments per a la investigació – acció participativa en
la comunitat.
• Recuperació d'informació primària i secundària en el municipi i consells
populars.
3- Sistema d'Informació Geogràfica aplicat al procés de la Recreació Física
en el municipi.
El sistema d'informació i coneixements de la recreació física en el municipi
es va conformar d'un univers ampli i valuós de dades, fets i informació de les
activitats físiques de temps lliure, complex per a la seva anàlisi i
interpretació i gairebé impossible les relacions entre variables a nivell de
municipi, consell popular i circumscripcions; per a la solució d'aquesta limitació
es va utilitzar el Sistema d'Informació Geogràfic com a eina que va permetre
digitalitzar tota la informació obtinguda i processada de les entrevistes i
enquestes realitzades, així com els diferents objectes sociodemogràfics que
estructuren al Consell Popular. Sent aquest de gran importància, ajudant a
dinamitzar la gestió de les activitats recreatives físiques per a la presa de
decisions per part dels actors socials. El procés es va realitzar a través de
capes generals i específiques, mapes temàtics que permeten visualitzar a
nivell de municipi, consells populars, circumscripcions, centres de treball,
escoles, cooperatives de crèdits i serveis, UBPC, les necessitats recreatives físiques
en relació a la població general, per sexe, grups d'edats, etc.
El Sistema d'Informació i Coneixements de la Recreació Física (SICREFI) va
permetre valorar les necessitats recreatives físiques en cadascun dels consells
del municipi San José de les Lajas, a través de l'anàlisi dels gustos i
interessos cap als esports en el temps lliure, les activitats lúdiques i de
condicionament, les activitats físiques en la naturalesa, els jocs de taula,
les preferències sobre aquests gustos i interessos; així com el context per a
desenvolupar les activitats, horaris i dies, postures que s'assumeix a
l'executar activitats físiques de temps lliure, formes d'organització, amb qui
compartir les activitats; a més es va precisar les diferències de les
necessitats recreatives físiques en els grups d'edats estudiats i el
comportament d'aquestes necessitats en cadascuna de les estructures del
Municipi. El SIG a través de les bases de dades sobre les necessitats
recreatives físiques permet establir relacions entre les variables o indicadors
que ho conformen, com per exemple interessos recreatius VS. instal·lacions
recreatives; quantitat de població VS. participació; hipertensos VS interessos
recreatius o participació actual en activitats recreatiu físiques en les seves
diferents manifestacions, aquests aspectes són de novetat i impossibles
d'analitzar sense l'ocupació el mètode emprat.
Sistema d'Informació Geogràfica (SIG). Aquest es va realitzar a través de
mapes temàtics (capes) següents:
CAPA 1:
• Els 7 Consells Populars.
CAPA 2:
• Població per grup d'edats del Consell.
CAPA 3:
• Circumscripcions.
CAPA 4:
• Assentaments.
CAPA 5:
• Instal·lacions esportives si existeixen.
CAPA 6:
• Escoles primàries.
CAPA 7:
• Escoles secundàries bàsiques
En aquest cas seguirien incrementant-se les capes i introduint-los la mateixa
informació de la CAPA 7, segons vagin apareixent assumptes que siguin motius
d'investigació en el Consell Popular o Circumscripció, aquestes poden ser.
CAPA 8: Patis esportius.
CAPA 9: Cercles d'avis.
CAPA 10: Àrees on es pot realitzar les activitats físiques.
CAPA 11: Recursos endògens aprofitables per a l'activitat física.
CAPA 12: Centres recreatius
CAPA 13: Universitat.
CAPA 14: Centres de treballs amb més de 100 treballadors amb patologies d'asma,
hipertensió.
• Grups d'edats (17 – 30); (31 – 45); (46 – 60); (+ de 60).
CAPA 15:
• CCS, UBPC, CPA.
CAPA 16:
• Informació del grup d'edat que s’analitza en cada consell i el municipi.
• Interessos esportius.
• Interessos lúdics.
• Interessos per les activitats recreatives i físiques en la naturalesa.
• Interessos pels jocs de taula.
• Preferències recreatives físiques.
• Ordre de context.
• Selecció social.
• Formes de realització.
• Dies d'execució.
• Ordre d'horari per a realitzar les activitats recreatives de dilluns a
divendres.
• El mateix però el cap de setmana.
• Realització de competències.
Resultats per al diagnòstic en els Consells Populars (Alejandro Emilio Ramos)
Es van utilitzar els següents procediments per a l'obtenció de la informació:
a) Compilació d'informació bàsica: Es van consultar fonts secundàries,
publicades o no, per a arribar a tenir una visió general de l'Objecte d'estudi.
b) Diagnòstic mitjançant entrevistes amb els actors socials, sessions de
treball i recorreguts exploratoris amb l'objectiu d'obtenir un panorama més
específic de les circumstàncies del procés de la Recreació Física.
c) Es van realitzar enquestes per a precisar informació amb la població dels
grups d'edats estudiats en els consells populars, circumscripcions,
assentaments, escoles, centres de treball del municipi.
d) Es va aplicar l'observació a sessions d'activitats en diferents àrees per a
l'obtenció d'informació clau sobre la relació oferta i demanda de la recreació
en els consells populars i la relació de la planificació amb les necessitats
de la població dels diferents grups d'edats.
i) Síntesis i anàlisis de les dades.
f) Confecció del document amb la informació organitzada.
g) Es van presentar i van discutir els informes amb els membres del grup
d'investigació i amb els actors socials del sistema.
Es va analitzar la informació i es van definir preliminarment les dificultats i
limitacions del procés de la Recreació Física en els Consells Populars. Per a
això, es va prendre com un problema el desfasament entre la situació desitjada
(oferta i demanda) i la realitat (circumstàncies de com es desenvolupa la
recreació física en l'actualitat en els consells populars), es va realitzar un
inventari de les dificultats en relació amb el procés de la recreació física
i la seva interrelació amb les necessitats de moviment de la població, la
gestió de la recreació en el consell, el sistema de la recreació i les
funcions dels actors socials decisius.
Metodologia per a l'estudi de les necessitats de Recreació Física en el
municipi i consells populars a San José de les Lajas.(exemple)
1- Aplicació de la Metodologia RAAKS en l'organització social per a la
innovació en el procés de la Recreació Física en el desenvolupament local.
Aspectes de l'organització social per a la innovació que s'aborden en cada
finestra RAAKS
Definició del problema.
Definició dels objectius del diagnòstic.
Identificació dels actors rellevants.
Identificació de la diversitat en els plantejaments de la missió.
Diagnòstic del mitjà.
Aclariment de la situació del problema.
Anàlisi de l'impacte.
Anàlisi dels actors
Anàlisi de la xarxa de coneixement.
Anàlisi de la integració.
Anàlisi de les tasques.
Anàlisis de la coordinació.
Anàlisi de la comunicació.
Anàlisi de la gestió del coneixement.
Definició de possibles accions.
Anàlisi del potencial dels actors.
Compromisos estratègics per a un pla d'acció
També existeixen altres tipus de diagnostic anomenat diagnostic rural que va
ser analitzat per ser aquesta població de vital importància sòcial i es
caracteritza per no tenir una cultura i aprofitament del temps lliure
Diagnòstic rural participatiu
És un conjunt de tècniques i eines que permet que les comunitats facin el seu
propi diagnòstic i d'aquí comenci l’ autogestió, la planificació i el desenvolupament
del projecte.
Permet que els participants puguin millorar les seves habilitats de planificació
i acció.
S'assoleix confrontar els criteris i explicacions basant-se en els seus propis
conceptes.
L'objectiu
principal del DRP és donar suport a l'autodeterminació de la comunitat a través
de la participació i així fomentar un desenvolupament sostenible.
Avantatges del Diagnostic rural participatiu
Posa en contacte directe a qui planifiquen, al personal tècnic i d'extensió
amb les persones de la comunitat i viceversa, tots participen durant el procés
del diagnòstic
Facilita l'intercanvi d'informació i la verificació d'aquesta per tots els
grups de la comunitat.
Com a metodologia apunta cap a multidisciplinaritat.
És ideal per a establir nexes entre sectors, tals com: construcció, forestal,
ramaderia, salut, etc.
Les eines es presten molt bé per a identificar aspectes específics de gènere.
Facilita la participació tant d'homes, dones, nens i ancians.
Genera i proveeix informació des d'una perspectiva local d'inestimable valor.
Característiques del Diagnòstic rural
participatiu
És un procés d'investigació i recol·lecció de dades, que pretén incloure
les perspectives de tots els grups d'interès integrats pels homes i les dones
rurals.
Impulsa cap a un canvi en els rols tradicionals de l'investigador i els
investigats ja que ambdós participen en la determinació que i com recol·lectar
les dades.
Reconeix el valor dels coneixements dels comunitaris i comunitàries.
Funciona com a mitjà de comunicació (col·lectiva) entre aquells que estan
units per problemes comuns.
Passos en la preparació del Diagnòstic rural participatiu
1. Fixar l'objectiu.-
2. Seleccionar i preparar equip de facilitadors
3. Identificar participants potencials.
4. Identificar expectatives dels participants.
5. Distribuir les necessitats d'informació.
6. Dissenyar el procés de diagnòstic.
7. Seleccionar les eines d'investigació.
Llista d'eines
1 . Observació dels participants.
2 . Entrevistes a les semiestructures.
3 . Mapes i Maquetes.
4 . Tall Transversal.
5 . Calendaris
6 . Diagrames.
7 . Matrius
8 . Gènere
Aquest mateix diagnòstic utilitzat com una tècnica compleix la funció de:
2. Tècniques de diagnòstic rural participatiu
El diagnòstic rural participatiu (DRP) és un conjunt de tècniques
participatives essencialment visuals, que permeten avaluar els recursos del grup
i de la comunitat, identificar els problemes i les prioritats i avaluar les
estratègies que permetin resoldre'ls.
Principals característiques del DRP
Algunes de les característiques de l’ ERP que es presenten com un instrument
apte per a l'aprenentatge i la solució de problemes dels pobres rurals, són:
· Animen a la participació i discussió en grup
· La informació a processar és recollida pels mateixos membres del grup
· La informació es presenta en forma altament visual, en general a l'exterior
o al sol, per mitjà d'imatges, signes convencionals i materials oposats en el
lloc
Una vegada expressada, la informació és "transparent més que
oculta" (tots els membres poden comentar-la, revisar-la i criticar-la). Això
ajuda a fer les verificacions i confrontar les dades rebudes.
Algunes tècniques útils del DRP
Cartografia participativa
· Posi a la paret o en el sòl un mapa amb la participació del grup. Els
membres haurien de traçar, dissenyar i acolorir amb un mínim d'intervenció de
les persones de l'exterior.
Utilitzi llapis, o materials locals (per exemple, petites pedres, sorra o terra
de color, vegetals), els membres dissenyaran mapes que descriguin certs aspectes
de la vida. Cada membre és convidat a "prendre el punter" per a
explicar el mapa, criticar-lo o modificar-lo.
Dissenyi mapes mostrant el lloc dels habitatges, recursos, infraestructura i
característiques del terreny (útils per a analitzar certs problemes a nivell
comunitari)
Dissenyi mapes socials, mostrant a qui es refereix, com es relacionen i on viuen
(útil en la conducció d'estudis de referència PPP, etc.).
Calendaris estacionals
Aquestes cartes mostren les modificacions mensuals de les condicions meteorològiques
(pluviometria o temperatura) i les activitats agrícoles corresponents (temps de
treball, activitats, cicle de cultius). Aquests calendaris són útils per a
determinar les èpoques de sembra i de collita, els constrenyiments laborals i
les oportunitats de comercialització.
Casellers
Hi ha casellers que permeten il·lustrar les relacions entre les diferents
activitats o factors. Ells permeten considerar i analitzar les informacions.
Exemples són les "caselles de solució de problemes", que representen
els diferents problemes que troba un grup, en el costat vertical i les seves
causes possibles, en l'horitzontal, com es veu en el quadre següent:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Problemes Causes possibles:
Altres treball Desconeixement del benefici Desconfiança en el líder
Escassa presència dels membres en les activitats recreatives X X
Insatisfacció recreatives X X X
Falta d'interès X X
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La tècnica dels casellers és útil per a identificar els problemes,
classificar-los per ordre d'importància, descobrir les relacions mútues, etc.
També volem fer al·lusió d'una sèrie de tècniques participatives per a
facilitar la comunicació entre investigador i subjecte. Aquests han de
realitzar-se tenint en compte els tipus de projectes que podem portar a terme en
les comunitats. Aquesta conté una llista de les tècniques d'aprenentatge
participatiu que els actors socials haurien d'emprar en la formació dels grups
i que segons la bibliografia consultada serveixen per al desenvolupament
d'empreses generadores d'ingressos.
Tècniques d'aprenentatge participatiu
La llista es considera solament com una guia. Sigui creatiu quan empri mètodes.
Provi d’ usar en tant que sigui possible dissenys més que paraules. Usi
imatges, dibuixos, un tauler de feltre, titelles, etc. Escrigui i dissenyi sobre
fulls de paper format cartell. Haurà de donar atenció especial al paper i
treball de les dones. Per a més detalls i més idees, vegeu en l'Annex 3 la
llista de recursos.
Perfil
d'activitat
Interrogui diferents persones sobre
les seves activitats quotidianes. On, quan i com gasten els diners? Faci
entrevistes i observi o demani als seus interlocutors notes per escrit.
Acostament als membres en actitud constructiva
Gratifiqui els membres, sigui verbalment o acordant-li privilegis per a prendre
la iniciativa i per a accions de qualsevol classe. Tots necessiten saber que les
seves contribucions són valorades. Encara si els comentaris d'ells no són pràctics,
pot començar responent amb: "És un bon punt però què pensa
sobre...", o "És un punt interessant, què pensa dels altres?"
Assignació de papers (teòric i pràctic)
Demani als participants practicar nous papers i noves aptituds (per exemple,
demani a diferents persones actuar com president o dur el llibre de registre).
Assigni tasques per a descobrir els preus que es ven actualment en el mercat un article.
Com un exercici, faci calcular la demanda probable d'un producte (per exemple,
de pollastres) en un llogaret en un any.
Recerca d'idees
Demani als membres del grup expressar totes les idees que li passen per la ment.
Faci una llista, sense avaluar ni jutjar. És la quantitat, no la qualitat el
que compta. Pot discutir-se més tard si les idees són realitzables. Algunes
vegades les idees més improbables o que semblen ridícules condueixen a idees més
pràctiques que, d'una altra manera, podrien no haver-se considerat.
Estudis de cas
Discuteixi una situació, real o imaginària, del llogaret (per exemple, un grup
de dones practiquen amb èxit la comercialització dels seus productes) per a
estimular el debat sobre les estratègies comercials. Empri l'estudi de cas per
a fer preguntes sobre una activitat que el grup està practicant.
Enquestes comunitàries
Practiqui enquestes individuals en la comunitat per a traçar un inventari dels
coneixements o opinions. Interrogui a una quantitat de persones que, en la seva
opinió, podran aportar-li les respostes. Per exemple, si vostè està tractant
de trobar la quantitat de demandes de cadires de fusta en el llogaret,
interrogui a un nombre de persones (homes, dones, ancians del llogaret, mestres
d'escola, etc.). Si vol saber qui són els pobres, pregunti a diverses persones
sobre el seu treball, les seves cases i nivell de vida i si ells creuen que
estan per dalt o per sota del terme mitjà per al llogaret.
Consulta amb especialistes
Porti a terme una entrevista amb un especialista o persona coneixedora d'un
problema per al qual vostè necessita major informació (per exemple, per a la
criatura de pollastres, contacti al seu agent d'extensió local). Per a un
problema de salut, contacti amb el centre de salut local.
Imaginació d'una situació crítica
Imagini situacions crítiques per a analitzar avantatges i desavantatges i
solucions possibles a una situació donada. Els quadres o dissenys ajudaran.
Per exemple: "Els membres d'un grup han estalviat una quantitat de diners
(suficient per a construir un galliner i començar amb l'activitat de cria
d'aus). Just abans d'anar a comprar els materials, el tresorer els va informar
que tot els diners van ser robats. Què haurien de fer ells?" Organitzi un
debat sobre el problema.
Descripció visual d'imatges
Trii una fotografia o dibuix amb un missatge clar i expressiu. Abans de mostrar
la imatge, demani a tres voluntaris abandonar l'habitació. Discuteixi amb els
altres participants com descriure el quadre. Demani a la persona A de tornar i
escoltar la descripció de la imatge (sense veure-la). La persona A comentarà a
la persona B el que ell ha dit i la persona B transmetrà el missatge a la
persona C. Demani a la persona C dissenyar l'escena. Discuteixi-la. Utilitzi això
per a destacar com els missatges han estat distorsionats quan han passat d'una
persona a una altra.
Visites de camp i excursions
Aquestes visites poden combinar-se amb l'observació i les entrevistes.
Organitzi una visita en un lloc que interessi al grup (per exemple, si els
membres volen començar una activitat de fusteria, prepari una visita a un
negoci de fusteria en un altre llogaret, però prou lluny perquè no hagi competència
si l'activitat comença amb èxit.. Fer una visita a un altre grup que exerciti
amb èxit una activitat que el seu grup vol intentar, pot reforçar
considerablement la confiança en si mateixos dels membres del seu grup.
Cançons folklòriques
Demani als membres cantar les cançons tradicionals i que les hi expliquin. Vostè
aprendrà molt sobre els valors, les pràctiques i la terminologia locals.
Bones, dolentes o intermèdies
Mostri als participants imatges, cadascuna representant una escena que es presti
a la interpretació: "està bé", "està malament", o
"entre les dues interpretacions", segons el seu punt de vista. Demani
als participants triar les escenes en les tres categories i discuteixi les
alternatives diferents.
Com preparar un menjar
Parteixi d'una activitat quotidiana com la cuina per a il·lustrar la importància
de l'ordre i de la planificació. Escrigui l'ordre de les activitats necessàries
per a cuinar un menjar. Demostri com ha de fer-se respectant un cert ordre i
planificant amb antelació.
Recol·lecció d'informació
Demani als membres recollir informació sobre temes d'interès, en biblioteques
locals, oficines, organitzacions de serveis, etc. Això és útil per a trobar
el que és necessari o els resultats probables d'una idea abans de dur-la a la
pràctica.
Entrevistes
Formuli preguntes a interlocutors clau, individualment o en grups, prop del lloc
de reunió, com el cafè o la bomba del llogaret. Practiqui entrevistes semi
estructurades (per exemple, amb algunes preguntes-guia preparades amb anticipació)
o entrevistes obertes. L'interrogatori d'una a altra és també una bona manera
de practicar l'aptitud d'entrevistar.
Històries locals
Demani als pagesos descriure en detall el passat i com han canviat les coses.
Armat de trencaclosques
Talli fulles grans de paper en dos o més peces de trencaclosques, després
marqui el "costat" dret. Lliuri a cada participant una peça i
demani-li que combini les peces, parlant o sense parlar. Observi què succeeix i
empri els resultats per a discutir la comunicació i la cooperació en grup.
Construcció d'algunes coses juntes
Proveeixi materials i objectes i demani als participants fer una mica. Observi i
empri els resultats per a discutir comunicació i cooperació.
Joc de memòria
Mostri 20 objectes que va trobar en el lloc. Demani als participants
recordar-los. Posi'ls en una bossa d'un en un. Després demani a un voluntari
que anomeni els objectes i escrigui'ls en llista. Demani als altres
participants, en grup, que escriguin la seva pròpia llista. Compari les llistes
i discuteixi els avantatges de la cooperació.
Joc de participació
Lliuri cinc escuradents als participants. Doni començament a una discussió.
Cada vegada que un parla ha de deixar anar un dels seus escuradents. Cap pot
parlar sense els escuradents. Discuteixi temes tals com a dominació, timidesa i
importància de la participació.
Discussió participativa
Es practica en combinació amb els altres mètodes. Reuneixi els membres en
grups petits o grans per a debatre un tema que interessi a tots. Provoqui
reaccions mitjançant preguntes obertes:
"Què veu vostè aquí? Què creu vostè que passa? i per què? Quan això
ocorre en la seva situació, quin problema li comporta? Què és el que podem
fer?". Formuli preguntes que necessitin respostes precises: "Quan va
ser l'última vegada... i què va fer llavors? Què va fer ahir? Quant?... Què
és el que succeeix en la seva família?...".
Imatges, cartells o sèries de cartes
Mostri una història que interessi a la gent, relati-la en imatges, i discuteixi
el contingut i els resultats. Conjuntament empri els estudis de cas o incidents
imaginaris.
Demostració pràctica
Demostri com ha de fer-se una cosa amb
exactitud (per exemple, dur el registre).
Després demani als membres que facin el mateix. Si no té competència en la
matèria, demani a un expert la demostració (per exemple, l'aplicació de
fertilitzants podrà demanar-la a un expert).
Classificació per preferència
Demani als pobladors que classifiquin les coses en funció de diferents criteris
(per exemple, de sis varietats de llavors, quina és millor per a la collita,
farratge, alimentació, conservació en sitges, etc.).
Presentació per una "persona de suport"
Demani a un especialista fer una presentació en un seminari (per exemple, dones
venedores o comerciants explicaran les operacions de compra i venda).
Presentació d'un informe d'avanç
Demani a un participant fer un informe sobre el progrés complet pel grup.
Discuteixi la presentació entre el grup. Si un membre és molt crític, vostè
pot sempre demanar-li que ho faci millor!
Presentació d'experiències
Demani a un participant expressar les seves experiències personals relatives a
la vida diària o al treball (per exemple, demani a una que relati el que fa,
des del matí fins a la nit, o a un home que descrigui com duu el seu lloc en el
mercat).
Solució de problemes
Traci un quadre amb quatre columnes. En la primera columna, faci una llista dels
problemes principals que troben els participants, en la segona, indiqui les
solucions possibles, en la tercera columna, què impedeix resoldre el problema i
en la quarta, què és el que ajudarà a resoldre el problema. Discuteixi'l.
Espectacle de marionetes
Empri marionetes per a expressar les idees oposades (per exemple, xerrades i
querelles sobre "treball de les dones"). Les marionetes són
particularment útils per a discutir qüestions controvertides ja que al no ser
"reals" se'ls pot permetre dir el que es vulgui, expressar sense
causar ofenses.
Sainets
o jocs de rols
Demani als participants presentar un breu sainet o jugar el paper sobre el tema
que es discuteix (per exemple, els participants representen l'elecció d'un
comitè o la venda dels seus productes en el mercat). També pot emprar la mímica
(jugar sense paraules).
Dimensions socioeconòmiques
Faci un bon treball de classificació per riquesa o per nivell social (fer
cartes o fitxes de paper, cadascuna amb el nom del que integra el maneig de la
casa, per escrit). Demani als pobladors o participants classificar les fitxes en
funció de la "riquesa". Vostè podrà combinar aquest mètode amb la
cartografia social.
Composició de cançons
Demani als membres que inventin una cançó sobre qualsevol cosa que els
participants volen aprendre (per exemple com augmenta la cooperació en el
grup).
Missatges secrets
Imagini un missatge que es presti a la situació (per exemple, "demà començarem
a interrogar a les dones que van al mercat sobre com venen els seus
pollastres"). Lliuri el missatge a un membre i digui-li que passi el
missatge d'uns a altres mitjançant el murmuri. Demani a l'última persona que
repeteixi el que ella ha entès. Discuteixi la transformació soferta pel
missatge, com el malentès pot ser nociu, i què pot aprendre's d'aquest joc.
Caminada sistemàtica
Faci una visita sistemàtica, a peu, en el llogaret i els seus voltants per a
observar l'estructura del llogaret i el que succeïx. Pregunti com i per què
les persones fan el que fan. Més que parlar, escolti.
Prova i experimentació
Porti a terme proves o experiments pràctics (per exemple, assagi diferents
varietats de llavors per a veure quines són les millors).
Línia del temps
Demani als membres que tracin una línia i hi marquin els principals
esdeveniments de la comunitat, amb dades aproximatives. Discuteixi els canvis
que han ocorregut.
Exercici de dos cercles
Dissenyi dos cercles (un cercle que representi la comunitat, l'altre el grup en
l'interior de la comunitat). Faci una llista dels problemes de la comunitat i
una llista dels problemes que afecten el grup especialment al seu interior.
Discuteixi com es relacionen els problemes, les seves solucions possibles i com
es resolen els problemes del grup que afectaran a la comunitat.
Diagrama de Venn
Demani als interlocutors que tracin un cercle que els representi i altres
cercles que representin els grups i institucions amb els quals ells tenen
relacions. La distància entre els cercles indica la força de la relació, la
mesura del cercle denota la seva importància per a la gent. Els cercles poden
coincidir.
1. Aisanuk, L. (2000). Gestión de
tiempo libre. Barcelona: INDE Publicaciones.
2. Campos, C. 2000. Factores claves de
éxito para un servicio deportivo de
calidad. Alicante. Fitness magazini.
3. Campos, C. 2000. Gestión deportiva.
Revista digital educación
física y deportes ( Arg ) 5 ( 22 ): 1- 11, Junio. (Consulta: 20 marzo 2002).
4. Engel, P. (1997) La organización
social de la innovación. Chile. Royal Tropical Institute.
5. Engel, P. y M. Salomón (1997)
Enredamiento para la innovación. Ventanas y herramientas. Chile.
Royal Tropical Institute.
6. Hernández Mendo, A. Y Anguera, M.
T. 1999. Evaluación de la temporalidad de los programas de actividad física.
Séptimo Congreso de Actividad Física y Deporte. (Consulta: 25
enero 2002).
7. Lupategui, E. 2000. Un nuevo enfoque
hacia la actividad física y el ejercicio. Universidad Interamericana de PR.
Disponible en: http: //WWW, saludmed.com/document/maito:elopateg
consulta: Febrero, 24. 2001).
8. Ojeda, R. 1999. Gestión Tecnológica
Medioambiental. Propuesta de proyecto. La Habana. Universidad Agraria de La
Habana.
9. Hernández Mendo, A. y Anguera, M.T.
1999. Evaluación de la temporalidad de los programas de actividad física. Séptimo
Congreso Nacional de Actividad física y el Deporte.
10. Hernández Mendo, A. 1999. La
psicosociologìa del deporte en el ámbito de los programas de actividad física
municipal. Revista Digital de Educación física y
deportes (Arg) 4 (15): 1-10, Agosto.
11. Hernández Mendo, A. 2000. Acerca
del Opio, del tiempo libre y de la animación socio-cultural, revista de educación
física y deportes (Arg) 5 (23): 1-22, Julio.
12. Hernández Mendo, A. 2000.
Psicosociología de la evaluación de programas de actividad física: el uso de
indicadores. Revista Digital educación física y deportes (ARG). 5 (18): 1-15,
Febrero.
13. Hernández Samperi, R. 1994.
Metodología de la investigación. Colombia. Editorial
panamericano .20
14. Papis, O. 1999. El deporte y la
recreación del siglo XXI. Revista Digital Educación Física y Deportes (Arg) 4
(13), 1-4, Marzo.
15. Pérez Sánchez, A. 1997. Recreación:
fundamentos teóricos metodológicos. México. Talleres gráficos de la dirección de publicaciones
y materiales educativos. 180 p.
16. Ramos Rodríguez, A. 2001. Las
necesidades recreativo físicas en los consejos populares Norte y Sur del
municipio San José de las Lajas. UNAH. Informe Taller Nacional Gestión Tecnológica
Medioambiental Municipal. 13 p.
17. Vera Guardia, C. 1999. Educación física
y recreación en el siglo XXI. Revista educación física y deportes (Arg) 4
(13): 1-5, Marzo.
18. Waichman, P. 1993. Tiempo libre,
Deportes y Recreación. Una aproximación socio pedagógica. Conferencia Internacional
de recreación y deporte para todos Venezuela. 8p.
Mislaidys Chirino Castillo
Leyda Peraza Pérez
David Rosello López
Fuente:
www.monografias.com