Métodos
activos
y técnicas
didácticas aplicables a la
educación inicial, primaria, secundaria y superior
Toda acción
formativa persigue el
aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos.
Sin embargo, no todas las acciones
consiguen la misma eficacia.
Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y
requiere la puesta en práctica de una metodología
diferente.
La eficacia de muchos planes formativos
reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos
diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una
propuesta formativa útil.
Un método
de aprendizaje
puede considerarse como un plan
estructurado que facilita y orienta el proceso
de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales
e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover
el aprendizaje.
El problema de la metodología es, sin
duda, de carácter
instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que,
prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un método siempre existe. Se
trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales
sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico,
de rentabilidad
de la inversión
formativa.
No es fácil definir la superioridad de
unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La
decisión dependerá del objetivo
de la actividad o programa.
Cualquier estrategia
diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos
básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.
La elección y aplicación de los
distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas
que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje.
Las técnicas didácticas se definen como formas, medios
o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar
una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los
métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función
de las circunstancias y las características del grupo
que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y
perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos
que la formación pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables
mencionadas en el párrafo
anterior, destacamos una serie de técnicas didácticas que, en función del
/los método/s seleccionados, facilitarán el desarrollo
del proceso formativo.
Este método desarrollado por DAVID AUSUBEL
consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje
a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe
dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran
progresivamente a través de experimentos,
investigación,
ensayos,
error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos
están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos
que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educación
constructivista.
Este tipo de técnicas pretenden que el
alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la
investigación personal,
el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo,
como ya indicábamos en el apartado de metodología. Existen variaciones en
relación a la técnica de demostración, como son:
Resolución de problemas:
va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende
que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los
distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas
alternativas de solución.
El caso: tras la descripción
de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el
alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la
modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente
la transferencia del aprendizaje.
Investigación de laboratorio:
técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o
varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente
contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado
extraiga conclusiones útiles para su práctica
profesional.
Investigación social:
técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de
comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras
profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear
"un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.
El proyecto:
técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya
que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al
alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente
definido.
2.1 VENTAJAS
a.
Pone
en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de enseñanza,
ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un frío
instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su
aprendizaje.
b.
Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver
problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.
c.
Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando
con las capacidades cognoscitiva y de participación social inteligente.
d.
Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa
y de participación social inteligente.
e.
Disminuye el olvido y la falta de interés
f.
Se puede aplicar en todas las asignaturas.
Sostiene que el alumno tiene el derecho
de participar en todas las actividades de planificación,
programación,
ejecución y evaluación
del proceso
educativo.
3.1 CARACTERÍSTICAS
A.
Hace
una planificación de la enseñanza
abierta, flexible , que no sigue un orden característico
B.
Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos
(no conductas específicas).
C.
Los objetivos
expresan tanto los procesos
como los productos
del aprendizaje.
D.
En cuanto a las estrategias:
a.
Propone
al estudiante situaciones reales que debe descubrir
b.
Los problemas
deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen
c.
La experiencia exploratoria debe poner en movimiento
el bagaje constituído por la experiencia anterior
d.
El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.
E.
Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de problemas
y estrategias mentales, a través del diálogo,
juego,
investigación.
F.
Dosifica los adjetivos en función
de las competencias
y contenidos de acuerdo al período de desarrollo
de los alumnos.
G.
Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
H.
Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje,
modos de actuar, pensar y sentir.
I.
Sugiere transferir el control
del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.
J.
El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.
3.2 FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO
A.
Fase
de exploración de juego de observación.
B.
Fase de presentación de situaciones problemáticas.
C.
Fase de ensayo
y error. Dejar que el niño ensaye diferentes estrategias para solucionar
problemas a partir de una situación presentada. Explorar positivamente los
errores para que continúe con seguridad.
Establecer consignas ¨volvamos hacerlo¨.
D.
Fase de identificación del problema a nivel representacional simbólico
y lingüístico. Replantear problemas a través de juegos
simbólicos, psicomotrices, dramáticos. Replantear el problema a nivel verbal.
El niño relata un cuento
relativo al problema.
E.
Fase de solución del problema: Comentar el
trabajo grupal, orientar al niño en la selección
de alternativas de solución, usar alternativas de contraste y juegos simbólicos
F.
Fase de realimentación y evaluación: Valorización de las actividades
realizadas. Fomentar la auto evaluación individual o grupal.
G.
Fase de retención y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retención
a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido
H.
Fase de producción
de respuestas.
Consiste en trabajar un tema
visualizando su evolución
en tres momentos sucesivos: TESIS
(planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS
(resultado o la combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).
Este método
es útil para trabajar creatividad,
ejercicio democrático, debates, historia,
ciencias
sociales, economía,
filosofía.
Permite el
aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo,
los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis
años deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser
imaginativos y gregarios y, en la adolescencia
competitivas, científicos.
Con este método se canaliza
constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego, quien a la
vez que disfruta y se recrea, aprende.
Debe seleccionar juegos formativos y
compatibles con los
valores de la
educación. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.
Es un método activo en que el docente
y los educandos constituyen grupos
de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo
mancomunado
b) Participación corporativa
c) Participación cooperativa
d) Responsabilidad
colectiva
e.
Ayuda
mutua
f.
Toma de decisiones grupales
Entre sus principales técnicas
y procedimientos
se tiene:
a.
Diálogo
b.
Dinámica grupal
c.
Dramatización
d.
Visitas: paseos y excursiones
e.
Entrevistas
Este método puede emplearse en casi
todas las asignaturas.
¿Qué metodologías activas, métodos
de educación
virtual y enfoques pedagógicos se aplican en la educación universitaria
peruana? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las metodologías y
enfoques pedagógicos empleados?
Es muy poca la información
disponible sobre la pedagogía
universitaria en el Perú. Si bien es indudable que muchas de las universidades
públicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias,
iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil académico,
son muy pocos los testimonios y menos los informes
de estudios sistemáticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto.
Como se sabe, la comunidad
académica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica
mucho menos; en el caso de la pedagogía universitaria también se comprueba que
muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.
En la década de 1980 a 1990 se
reconoció en América
Latina que la función docente universitaria implica, además de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un conjunto complejo
de procesos y acciones
que incluyen: la formulación de políticas
docentes,
la definición de concepciones curriculares, la definición de los perfiles
profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la selección de los
estudiantes, la evaluación y supervisión
de los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y –por supuesto- el
perfeccionamiento y actualización de los profesores.
De otro lado, el desarrollo de la psicología
del aprendizaje y de la pedagogía en las últimas décadas ha confirmado
ampliamente los cuestionamientos que desde tiempo
atrás formulaban muchos educadores y psicólogos al enfoque tradicional de la
enseñanza, centrado en los contenidos de información y no en las necesidades y
los procesos personales y grupales de los estudiantes. Las universidades
peruanas han ido progresivamente incorporando, tanto en su discurso
como en la práctica de la gestión
y de la docencia,
el nuevo enfoque pedagógico que centra la atención
en los alumnos como sujetos del aprendizaje.
Una de las características que más se
demandará de los profesionales en las próximas décadas, según este
planteamiento, es la creatividad y la capacidad de innovación,
por lo cual todos los programas
de formación de profesionales y de graduados deben incorporar estrategias para
el desarrollo del pensamiento
y la acción
creativos. Para ello hace falta investigar sobre las técnicas y los procesos de
la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicación.
Por otro lado, la "educación
mediatizada" es aquella en que la relación entre el profesor
o un equipo de docentes con los estudiantes está mediada por un conjunto de recursos
para el aprendizaje (medios
y materiales).
Los recursos amplifican la labor del profesor y mejoran los procesos de
transferencia de conocimientos e información entre docentes y estudiantes.
Destaca el computador
y los programas didácticos asociados a él como el recurso con más
potencialidad.
Las estrategias docentes que incorporan
el uso de medios y materiales, sobretodo los más sofisticados, implican costo,
tiempo y trabajo muy especializado para la preparación y aplicación del
material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y
por los bajos costos
de operación una vez que el sistema
está instalado y funcionando.
En la educación no presencial, toda la
actividad rutinaria de transferencia simple de información al estudiante, se
realiza en forma mediatizada (mediante un texto
u otro material) y como trabajo personal.
Las sesiones presenciales, mucho menos frecuentes que en la educación
convencional, se destinan a la profundización de los aspectos más complejos y
a la puesta en común de los aprendizajes personales. Esta modalidad permite
atender a poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de operación y
necesidades menores de infraestructura, llegar a zonas apartadas y adaptar los
contenidos, los materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de
aprendizaje diferentes de los estudiantes. Es una modalidad centrada en el
aprendizaje más que en la enseñanza.
Respecto a la educación virtual, la
UNESCO (1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una
forma totalmente nueva, en relación con la tecnología
educativa(...) un programa
informático - interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación
integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia
de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones
que se ha intensificado durante los últimos diez años". Es decir, la
educación virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el
desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad
de docencia y el tiempo disponible. Es aquella que involucra cualquier medio
electrónico de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la
audioconferencia. En sentido más específico, la educación virtual significa
enseñar y aprender a través de computadoras
en red.
La necesidad de innovar en la docencia
universitaria parece estar bastante reconocida en las instituciones
de educación
superior, al menos en lo que a enunciados e intenciones se refiere.
Los factores que hoy presionan y exigen el cambio
en las universidades tienen su origen en los grandes procesos sociales, económicos
y culturales del mundo actual, las necesidades y exigencias vinculadas a los
nuevos conceptos del desarrollo
personal y los derechos
individuales, el rápido desarrollo del conocimiento
–en especial la
ciencia y la tecnología-
y el importante avance logrado en los últimos años por la psicología y por la
pedagogía. Las demandas de la enseñanza activa exigen el autoaprendizaje y la
capacidad para enfrentar con autonomía situaciones no previstas, obligan a
introducir en la formación universitaria desde muy temprano experiencias que
desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente.
Finalmente, como ventajas y desventajas
de las metodologías y enfoques pedagógicos actualmente empleados podemos
citar:
·
Implementación
de las propuestas de la UNESCO (1998).
·
Mejoramiento de la
calidad de la educación.
·
Promoción de la inversión
privada en el sector educativo.
·
Implementación de las
propuestas de modernización y acreditación integral de las universidades
peruanas.
·
Incremento de los
procesos de educación contínua, educación a distancia y virtual.
·
Incorporación de los
estudiantes en la producción y aplicación de conocimientos
·
Mayor vinculación de la universidad
con las empresas
y organizaciones
sociales de su entorno.
·
Disminución de los
recursos públicos para las universidades y aumento de la autofinanciación.
·
Proliferación de los
centros de enseñanza de dudosa calidad, pero de interés
para los usuarios.
·
Masificación del ingreso
universitario.
·
Crecimiento del bilingüismo
y polilingüismo.
·
Incremento del uso de las
telecomunicaciones, redes
de información, Internet
y productos informáticos para facilitar y potenciar los procesos educativos.
·
Consolidación de
alianzas y convenios para la capacitación
e investigación
científica.
·
Disminución de la competitividad
y financiación para la investigación universitaria.
·
Planes de estudio
desactualizados no acordes a las demandas del mercado
laboral
y empresarial
1.
González, L. (1993). Innovación en la educación universitaria en América
Latina. CINDA, Santiago de Chile.
2.
Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R. et al. Educación virtual
basada en tecnologías de la información. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.
3.
GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS, en: http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf
4.
Ferro, J. (1993). Modelos
innovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. En:
CINDA, 1993. Innovación en la educación universitaria en América Latina.
Santiago, Chile.
5.
Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional:
megatendencias, contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.
Luz Cisneros Infantas
cisnerosluz@yahoo.es
Médico Pediatra. Asistente Hospital
Belén de Trujillo. Perú
Doctoranda en Educación. Universidad
Particular Antenor Orrego