Mètodes i tècniques didàctiques
Mètodes actius i tècniques didàctiques aplicables a l'educació
inicial, primària, secundària i superior
INTRODUCCIÓ
Tota acció formativa persegueix l'aprenentatge de determinats continguts
i la consecució d'uns objectius. No obstant això, no totes les accions
aconsegueixen la mateixa eficàcia. Això és perquè cada acció formativa
persegueix uns objectius distints i requereix la posada en pràctica d'una
metodologia diferent.
L'eficàcia de molts plans formatius resideix en el fet que es
desenvolupen mitjançant dos o tres mètodes diferents. Aquest enfocament
integrador és fonamental si es desitja aconseguir una proposta formativa útil.
Un mètode d'aprenentatge pot considerar-se com un
pla estructurat que facilita i orienta el procés d'aprenentatge. Podem dir que
és un conjunt de disponibilitats personals i instrumentals que, en la pràctica
formativa, han d'organitzar-se per a promoure l'aprenentatge.
El problema de la metodologia és, sens dubte, de caràcter instrumental
però no per això secundari. Cal tenir en compte que, prescindint ara del
contingut de l'activitat, un mètode sempre existeix. Es tracta que sigui el
millor possible, perquè només així els continguts, siguin quins siguin, seran
transmesos en un nivell d'eficàcia i, des del punt de vista econòmic, de
rendibilitat de la inversió formativa.
No és fàcil definir la superioritat d'uns mètodes sobre uns altres, ja
que tots ells presenten aspectes positius. La decisió dependrà de l'objectiu
de l'activitat o programa. Qualsevol estratègia dissenyada pel/per la docent hauria
de partir del suport dels mètodes didàctics bàsics, que poden ser aplicats
linealment o de forma combinada.
L'elecció i aplicació dels diferents mètodes duu implícita la
utilització de diferents tècniques didàctiques que ajuden al professorat i a
l'alumnat a dinamitzar el procés d'aprenentatge. Les tècniques didàctiques es
defineixen com formes, mitjans o procediments sistematitzats i suficientment
provats, que ajuden a desenvolupar i organitzar una activitat, segons les
finalitats i els objectius pretesos. Igual que els mètodes d'aprenentatge,
aquestes tècniques han d'utilitzar-se en funció de les circumstàncies i les
característiques del grup que aprèn, és a dir, tenint en compte les
necessitats, les expectatives i el perfil del col·lectiu destinatari de la
formació, així com dels objectius que la formació pretén .
Tenint present les variables esmentades en el paràgraf anterior, vam
destacar una sèrie de tècniques didàctiques que, en funció del /dels mètode/s
seleccionats, facilitaran el desenvolupament del procés formatiu.
MÈTODE DE DESCOBRIMENT
Aquest mètode desenvolupat per DAVID AUSUBEL consisteix que el docent ha
d'induir a que els alumnes assoleixin el seu aprenentatge a través del
descobriment dels coneixements. És a dir el docent no ha de donar els
coneixements elaborats sinó orientar que els alumnes descobreixin
progressivament a través d'experiments, investigació, assajos, error, reflexió,
discerniment, etc. Les diferències amb altres mètodes didàctics estan
relacionades amb la filosofia educativa a la qual serveixen, amb els processos
que desenvolupen i amb els resultats que assoleixen, establint les bases de
l'educació constructivista.
Aquest tipus de tècniques pretenen que l'alumnat es converteixi en agent
de la seva pròpia formació, a través de la investigació personal, el
contacte amb la realitat objecte d'estudi i les experiències del grup de
treball, com ja indicàvem en l'apartat de metodologia. Existeixen variacions en
relació a la tècnica de demostració, com són:
Resolució de problemes: va més enllà de la demostració per part del
professorat, ja que es pretén que l'alumnat, a través d'un aprenentatge guiat,
sigui capaç d'analitzar els diferents factors que intervenen en un problema i
formular diferents alternatives de solució.
El cas: després de la descripció d'una situació real o fictícia, es planteja
un problema sobre el qual l'alumnat ha de consensuar una única solució.
S'utilitza principalment en la modalitat formativa de les sessions clíniques,
afavorint extraordinàriament la transferència de l'aprenentatge.
Investigació de laboratori: tècnica de descobriment, en la qual el
professorat presenta a l'alumnat un o diversos fenòmens relacionats entre si i,
si pot ser, aparentment contradictoris, perquè, utilitzant l'evidència científica,
l'alumnat extregui conclusions útils per a la seva pràctica professional.
Investigació social: tècnica de descobriment que afavoreix l'adquisició
d'objectius de comprensió i aplicació, potenciant el descobriment
d'estructures profundes, relacions noves i valoracions crítiques. Es tracta de
plantejar "un problema" definit i de discutir les seves possibles
solucions.
El projecte: tècnica que facilita la transferència de l'aprenentatge al
lloc de treball, ja que la labor del docent no acaba en l'aula, sinó que
segueix assessorant a l'alumnat en l'aplicació d'un pla de treball
personalitzat, prèviament definit.
2.1 AVANTATGES
a . Posa en primer lloc els processos d'aprenentatge i en segon lloc les
accions d'ensenyament, situant el docent com a un orientador compromès i no com
un fred instructor. L'alumne es
converteix en l'arquitecte o constructor del seu aprenentatge.
b. Busca el desenvolupament cognitiu, amb capacitat de comprendre i resoldre
problemes en lloc d’ intel·lectualista, memorista i acumulador o
emmagatzemador.
c . Facilita i / o propugna el desenvolupament del camp afectiu compatibilitzant
amb les capacitats cognitives i de participació social intel·ligent.
d . Contribueix a la formació de la mentalitat cooperativa i de participació
social intel·ligent.
i . Disminueix l'oblit i la falta d'interès
f. Es pot aplicar en totes les assignatures.
MÈTODE DEL DESCOBRIMENT GUIAT
Sosté que l'alumne té el dret de participar en totes les activitats de
planificació, programació, execució i avaluació del procés educatiu.
3.1 CARACTERÍSTIQUES
A . Fa una planificació de l'ensenyament obert, flexible , que no
segueix un ordre característic.
B. Treballa o planifica comportaments generals, gruixuts, però definits (no
conductes específiques).
C
. Els objectius expressen tant els processos com els productes de
l'aprenentatge.
D .
Quant a les estratègies:
a . Proposa a l'estudiant situacions reals que ha de descobrir
b. Els problemes han de sorgir d'una situació exploratòria perquè investiguin
c . L'experiència exploratòria ha de posar en moviment el bagatge acumulat per
l'experiència anterior
d . L'alumne és protagonista del procés ensenyament – aprenentatge.
I . Emfatitza els processos: adquisició de conceptes, solució de problemes i
estratègies mentals, a través del diàleg, joc, investigació.
F. Posa els adjectius en funció de les competències i continguts
d'acord al període de desenvolupament dels alumnes.
G. Implica l'ús de molt variat i divergent material educatiu.
H. S'avaluen els processos que condueixen als productes de l'aprenentatge,
maneres d'actuar, pensar i sentir.
I. Suggereix transferir el control de l'aprenentatge, exercit pel docent a
l'alumne.
J . El docent ha de ser orientador, assessor, amic, etc.
3.2 FASES METODOLÒGIQUES GENERALS DEL DESCOBRIMENT GUIAT
A . Fase d'exploració de joc d'observació.
B. Fase de presentació de situacions problemàtiques.
C . Fase d'assaig i error. Deixar que el nen assagi diferents estratègies per a
solucionar problemes a partir d'una situació presentada. Explorar positivament
els errors perquè continuï amb seguretat. Establir consignes ¨tornem a fer-ho¨.
D . Fase d'identificació del problema a nivell representació simbòlic i lingüístic.
Replantejar problemes a través de jocs simbòlics, psicomotrius, dramàtics.
Replantejar el problema a nivell verbal. El nen relata un conte relatiu al
problema.
I . Fase de solució del problema: Comentar el treball de grup, orientar el nen
en la selecció d'alternatives de solució, usar alternatives de contrast i jocs
simbòlics
F. Fase de realimentació i avaluació: Valorització de les activitats
realitzades. Fomentar l'acte avaluació individual o de grup.
G. Fase de retenció i transferència de l'aprenentatge: afavorir la
retenció a llarg termini. Presentar situacions noves perquè s'apliqui l'après
H. Fase de producció de respostes.
MÈTODE DIALÈCTIC
Consisteix a treballar un tema visualitzant la seva evolució en tres
moments successius: TESI (plantejament, primera idea) ANTÍTESI (oposició,
segona idea) i SÍNTESI (resultat o la combinació de la tesi i l’ antitesis,
tercera idea).
Aquest mètode és útil per a treballar creativitat, exercici democràtic,
debats, història, ciències socials, economia, filosofia.
MÈTODE LÚDIC O DE JOCS D'ENSENYAMENT
Permet l'aprenentatge mitjançant el joc, existint una quantitat d'activitats
divertides i amenes en les quals pot incloure's continguts, temes o missatges
del currículum, els mateixos que han de ser hàbilment aprofitats pel docent.
Els jocs en els primers tres a sis anys han de ser motrius i sensorials, entre
els set i els dotze han de ser imaginatius i gregaris i, en l'adolescència
competitius, científics.
Amb aquest mètode es canalitza constructivament la innata inclinació del nen
cap al joc, alhora que gaudeix i es recrea, aprèn.
Ha de seleccionar jocs formatius i compatibles amb els valors de l'educació.
Les seves variants són els jocs vivencials o dinàmiques.
MÈTODE SOCIALITZAT
És un mètode actiu que el docent i els educadors i els alumnes constitueixen
grups d'aprenentatge i es comuniquen directament, permetent:
a) Treball mancomunat
b) Participació corporativa
c) Participació cooperativa
d) Responsabilitat col·lectiva
i . Ajuda mútua
f. Presa de decisions de grup
Entre les seves principals tècniques i procediments es té:
a . Diàleg
b. Dinàmica de grup
c . Dramatització
d . Visites: passejos i excursions
i . Entrevistes
Aquest mètode pot emprar-se en gairebé totes les assignatures.
CONCLUSIONS
Quines metodologies actives, mètodes d'educació virtual i enfocaments pedagògics
s'apliquen en l'educació? Quins són els avantatges i desavantatges de les
metodologies i enfocaments pedagògics emprats?
És molt poca la informació disponible sobre la pedagogia universitària en el
Perú. Si bé és indubtable que moltes de les universitats públiques i
privades peruanes tenen una història rica en experiències, iniciatives i
assoliments que han anat definint el seu bagatge i el seu perfil acadèmic, són
molt pocs els testimoniatges i menys els informes d'estudis sistemàtics
realitzats per conèixer el seu impacte. Com se sap, la comunitat acadèmica
peruana en general recull i escriu poc del que fa, i publica molt menys; en el
cas de la pedagogia universitària també es comprova que moltes bones experiències
s'han guardat en silenci i han passat a l'oblit.
En la dècada de 1980 a 1990 es va reconèixer a Amèrica Llatina que la
funció docent universitària implica, a més dels processos d'ensenyament i
aprenentatge que es donen en la sala de classes, un conjunt complex de processos
i accions que inclouen: la formulació de polítiques docents, la definició de
concepcions curriculars, la definició dels perfils professionals, la selecció
dels estudiants, l'avaluació i supervisió dels aprenentatges i del procés
educatiu en el seu conjunt i –per descomptat- el perfeccionament i
l’actualització dels professors.
D'altra banda, el desenvolupament de la psicologia de l'aprenentatge i de
la pedagogia en les últimes dècades ha confirmat àmpliament els qüestionaments
que des de temps enrere formulaven molts educadors i psicòlegs a l'enfocament
tradicional de l'ensenyament, centrat en els continguts d'informació i no en
les necessitats i els processos personals i de grups dels estudiants. Les
universitats peruanes han anat progressivament incorporant, tant en el seu
discurs com en la pràctica de la gestió i de la docència, el nou enfocament
pedagògic que centra l'atenció en els alumnes com a subjectes de
l'aprenentatge.
Una de les característiques que més es demanarà dels professionals en
les pròximes dècades, segons aquest plantejament, és la creativitat i la
capacitat d'innovació, per la qual cosa tots els programes de formació de
professionals i de graduats han d'incorporar estratègies per al desenvolupament
del pensament i l'acció creatius. Per això fa falta investigar sobre les tècniques
i els processos de la creativitat i capacitar als docents universitaris en la
seva aplicació.
D'altra banda, l’educació mediatitzada és aquella que la relació entre el
professor o un equip de docents amb els estudiants està intervinguda per un
conjunt de recursos per a l'aprenentatge (mitjans i materials). Els recursos
amplifiquen la labor del professor i milloren els processos de transferència de
coneixements i informació entre docents i estudiants. Destaquen els programes
didàctics associats a ell com el recurs amb més potencialitat.
Les estratègies docents que incorporen l'ús de mitjans i materials,
sobretot els més sofisticats, impliquen cost,
temps i treball molt especialitzat per a la preparació i aplicació del
material, però aquests poden veure's compensats per la magnitud de la cobertura
i pels baixos costos d'operació una vegada que el sistema està instal·lat i
funcionant.
En l'educació no presencial, tota l'activitat rutinària de transferència
simple d'informació a l'estudiant, es realitza en forma mediatitzada (mitjançant
un text o altre material) i com a treball personal. Les sessions presencials,
molt menys freqüents que en l'educació convencional, es destinen a
l'aprofundiment dels aspectes més complexos i a la posada en comú dels
aprenentatges personals. Aquesta modalitat permet atendre a poblacions massives
d'estudiants amb baixos costos d'operació i necessitats menors
d'infraestructura, arribar a zones apartades i adaptar els continguts, els
materials i els temps a les capacitats i els ritmes d'aprenentatge diferents
dels estudiants. És una modalitat centrada en l'aprenentatge més que en
l'ensenyament.
Respecte a l'educació virtual, la UNESCO (1998), la defineix com
"entorns d'aprenentatges que constitueixen una forma totalment nova, en
relació amb la tecnologia educativa(...) un programa informàtic - interactiu
de caràcter pedagògic que posseeix una capacitat de comunicació integrada. Són
una innovació relativament recent i fruit de la convergència de les
tecnologies informàtiques i de telecomunicacions que s'ha intensificat durant
els últims deu anys". És a dir, l'educació virtual emmarca la utilització
de les noves tecnologies, cap al desenvolupament de metodologies alternatives
per a l'aprenentatge d'alumnes de poblacions especials que estan limitades per
la seva ubicació geogràfica, la qualitat de docència i el temps disponible.
És aquella que involucra qualsevol mitjà electrònic de comunicació, incloent
la videoconferència i l’ audioconferència. En sentit més específic,
l'educació virtual significa ensenyar i aprendre a través de computadores en
xarxa.
La necessitat d'innovar en la docència universitària sembla estar
bastant reconeguda en les institucions d'educació superior, almenys pel que fa
a enunciats i intencions. Els factors que avui pressionen i exigeixen el canvi
en les universitats tenen el seu origen en els grans processos socials, econòmics
i culturals del món actual, les necessitats i exigències vinculades als nous
conceptes del desenvolupament personal i els drets individuals, el ràpid
desenvolupament del coneixement –especialment la ciència i la tecnologia- i
l'important avanç assolit en els últims anys per la psicologia i per la
pedagogia. Les demandes de l'ensenyament actiu exigeixen l'autoaprenentatge i la
capacitat per a enfrontar amb autonomia situacions no previstes, obliguen a
introduir en la formació universitària des de primeres experiències que
desenvolupin estratègies i habilitats per a l'aprenentatge independent.
Finalment, com a avantatges i desavantatges de les metodologies i
enfocaments pedagògics actualment emprats podem citar:
· Implementació de les propostes de la UNESCO (1998).
· Millorament de la qualitat de l'educació.
· Promoció de la inversió privada en el sector educatiu.
· Implementació de les propostes de modernització i acreditació integral de
les universitats peruanes.
· Increment dels processos d'educació continuada, educació a distància i
virtual.
· Incorporació dels estudiants en la producció i aplicació de coneixements
· Major vinculació de la universitat amb les
empreses i organitzacions socials del seu entorn.
·
Disminució dels recursos públics per a les universitats i augment de
l'autofinançament.
· Proliferació dels centres d'ensenyament de dubtosa qualitat, però
d'interès per als usuaris.
· Massificació de l'ingrés universitari.
· Creixement del bilingüisme i polilingüisme.
·
Increment de l'ús de les telecomunicacions, xarxes d'informació, Internet i
productes informàtics per a facilitar i potenciar els processos educatius.
· Consolidació d'aliances i convenis per a la capacitació i investigació
científica.
· Disminució de la competitivitat i finançament per a la investigació
universitària.
· Plans d'estudi desactualitzats en desacord amb les demandes del mercat
laboral i empresarial
1.
González, L. (1993). Innovación en la educación universitaria en América
Latina. CINDA, Santiago de Chile.
2.
Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R. et al. Educación virtual
basada en tecnologías de la información. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.
3.
GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS, en: http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf
4.
Ferro, J. (1993). Modelos
innovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. En:
CINDA, 1993. Innovación en la educación universitaria en América Latina.
Santiago, Chile.
5.
Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional:
megatendencias, contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.
Luz Cisneros Infantas
Médico Pediatra. Asistente Hospital
Belén de Trujillo. Perú
Doctoranda en Educación. Universidad
Particular Antenor Orrego