Hoy se reconoce que la actividad física es considerada como
una necesidad para todos los seres humanos, de todas las edades, del campo y la
ciudad y sus beneficios como factor de salud y condicion físicas, como base del deporte, económico,
motriz, cognoscitivo, es decir como una forma de vida activa para el bienestar
del hombre.
La recreación es ampliamente
vista como una actividad en la que se incluyen las físicas, las mentales, las
sociales y las emocionales. Esto en contraste con la pereza o consumo.
La recreación puede incluir un rango
amplio de actividades tales como son: deportes, juegos, artesanías, artes
escénicas, música, drama, viajes, pasatiempos y
actividades sociales. En estas actividades se puede participar de manera breve
en único episodio o de toda la vida.
La comunicación es un proceso esencial de toda
actividad humana ya que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en
que el sujeto se desempeña y tiene un papel fundamental en la atmósfera psicológica de todo grupo humano.
La comunicación ocurre como
un proceso natural de las comunidades y para ello necesitamos primeramente
analizar lo que se conoce como comunidad.
La comunicación para el desarrollo se basa en la
premisa de que el éxito en el desarrollo requiere de la
participación activa y consciente de los beneficiarios previstos en cada etapa
del proceso de desarrollo. En definitiva, el desarrollo no puede llevarse a cabo
sin un cambio en las actitudes y la conducta de la gente a
quienes esta destinado.
Hoy se reconoce que la actividad física
es considerada como una necesidad para todos los seres humanos, de todas las
edades, del campo y la ciudad y sus beneficios como factor de salud condiciones
físicas, como base del deporte, económico, motriz, cognoscitivo, es decir como
una forma de vida activa para el bienestar del hombre.
Antes de adentrarnos en los aspectos de
la comunicación quisiera explicar a partir de que punto de vista lo relaciono.
Comenzaremos analizando que es recreación.
La mayoría de las definiciones de
recreación se enfocan a verla como una actividad, Neumeyer sugiere que la
recreación requiere ser cualquier actividad que se lleve a acabo durante el
ocio, ya sea individual o colectiva, que es libre y placentera y que no se
requiere de otro beneficio mas allá que el de haber participado en ella.
Hutchinson, introduce un elemento
adicional de aceptación social, por lo que la recreación es una experiencia de
ocio socialmente aceptada y que da satisfacción al individuo quien participa
voluntariamente en ella.
Kraus presenta otras definiciones
como las que siguen:
La recreación es ampliamente vista
como una actividad en la que se incluye las físicas, las mentales, las sociales
y las emocionales. Esto en contraste con la pereza.
La recreación puede incluir un rango
amplio de actividades tales como son: deportes, juegos, artesanías, artes escénicas,
música, drama, viajes, pasatiempos y actividades sociales. En estas actividades
se puede participar de manera breve en único episodio o de toda la vida.
La selección de una actividad
es completamente voluntaria y no se debe a presiones externas.
La recreación es motivada de manera
interna y por el deseo de lograr satisfacción personal y no de tener un
propósito ulterior.
La recreación depende grandemente en
un estado de la mente o en una
actitud, no es tanto la
actividad que uno trata de hacer como la razón para hacerlo y la forma en que
el individuo siente sobre la actividad lo que realmente lo hace recreativo.
La recreación tiene resultados
deseables y potenciales aun cuando la motivación primaria para
participar sea el disfrute personal, puede resultar en un crecimiento
intelectual, físico y social.
Luego de ver algunas definiciones de
Recreación en la actualidad, nos damos cuenta que es un proceso social al que el hombre le es difícil
renunciar y que de una u otra forma realiza auque muchas veces no lo toma como
tal.
Otros aspectos que debemos comenzar
definiendo es lo que se entiende por comunicación y comunidad.
La comunicación es un proceso esencial de toda
actividad humana ya que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en
que el sujeto se desempeña y tiene un papel fundamental en la atmósfera psicológica de todo grupo humano
La comunicación ocurre como un proceso
natural de las comunidades y para ello necesitamos primeramente analizar lo que
se conoce como comunidad.
La comunidad definida por el Dr. Héctor
Áreas Herrera.
Es una organización social que
ocupa determinados espacios geográficos. Esta influenciada por la sociedad de la cual forma
parte, y a su ves funciona con sistemas más o menos organizado, integrados por
otros sistemas de orden inferior que interactúan y con sus características e
interacciones, definen el carácter subjetivo y
psicológico de la comunidad y a su ves influyen de una manera u otra, en el carácter
objetivo material e independencia de su
organización activa o pasiva respecto a las condiciones materiales donde transcurre
su vida y actos.
Un grupo social dinámico , histórico
y culturalmente constituido y desarrollado, preexistente a la presencia de los
investigadores o de los interventores sociales, que comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas, en un espacio y
un tiempo determinados y que
genera colectivamente una identidad , así como
formas organizativas , desarrollando y empleando recursos para lograr sus
fines. (Montero, Maritza).
La comunicación para el desarrollo se
basa en la premisa de que el éxito en el desarrollo requiere de la
participación activa y consciente de los beneficiarios previstos en cada etapa
del proceso de desarrollo. En definitiva, el desarrollo no puede llevarse a cabo
sin un cambio en las actitudes y la conducta de la gente a
quienes esta destinado.
Desarrollo.
COMO INTRODUCIR LA COMUNICACIÓN EN LA
COMUNIDAD
Para nosotros, como primer paso vimos
un conjunto de procedimientos que
recomendamos para vincularse con la comunidad. Intentaremos presentarlos en su
orden cronológico ideal, aunque la propuesta esencial es que todo orden debe
ser desordenable.
3.1 Antes de visitar la comunidad
para su primer contacto, busque toda la información disponible
sobre ella
Junte toda la
información posible sobre el grupo con el que se va a trabajar; ese debe ser el
primer movimiento de un trabajador
con la comunidad, educador ambiental o cualquiera que quisiera realizar una
intervención social.
Gonzalo Abella/Ramón Fogel La educación ambiental se
preocupa especialmente del contexto y cuanto más conocimiento tenga usted
del contexto local, del ámbito donde se realizara el curso (y de los seres
humanos que en Él participarán) mas adecuada será su propuesta.
La experiencia previa
del educador con otros grupos es importante, pero
no sustituye la conveniencia de conocer previamente información referida al
nuevo grupo, toda vez que esto sea posible. En efecto, cada realidad es
diferente y siempre le esperan sorpresas al educador, quien debe estar preparado
para percibirlas .El tiempo que se dedique a organizar la información previa
disponible sobre el grupo y su entorno y a obtener información nueva, redundar
en la calidad del trabajo y en la eficiencia desde los
primeros contactos personales, reduciendo tanto el tiempo de presentaciones como
de integración y conocimiento
mutuo.
3.2 Actualice su información previa
sobre la situación en la localidad en la que va a trabajar y si es posible
analice la relación entre los problemas ambientales y las
necesidades básicas insatisfechas
Ninguna educación ambiental puede
ser desprendida de los problemas mas graves o separada de aquellos problemas
considerados como los más acuciantes por la población local. Cuanto
mayor sea la pobreza en una
comunidad, más presionada estará por las urgencias inmediatas.
Más aún: la población
sumergida en la extrema pobreza urbana recurre
muchas veces a practicas degradantes del medio ambiente en su
esfuerzo por obtener ingresos de subsistencia, o
simplemente no presta atención a problemas ambientales ni
tiene motivación para
atenderlos.
3.3 La técnica central es el
dialogo.
El dialogo como metodología educativa
exige una condición previa extremadamente difícil para muchos educadores:
saber oír a los otros. Y sin embargo, el dialogo es aquí insustituible.
Llegamos con conocimientos generales que debemos transferir, pero llegamos
ignorando aspectos fundamentales que los demás (los vecinos) saben
perfectamente. Si educar es crear las condiciones culturales y la disposición
anímica para transformar, no habrá transformación posible sobre una realidad
que no sepamos reconstruir, en su diagnóstico inicial, entre
todos. Las formas del diálogo pueden ser muchas
y a ello volveremos cuando hablemos de técnicos grupales, pero el diálogo es
insustituible.
3.4 Emplee la técnica de la observación participante
Esta es una técnica empleada
frecuentemente por los antropólogos. Consiste en compartir en todo lo posible
las rutinas de la comunidad, su vida cotidiana. No es una técnica,
participativa porque no la empleamos para obtener un conocimiento compartido,
sino que es una técnica propia de un observador externo, para su uso exclusivo;
pero requiere la convivencia que hace al observador externo participante de
muchos momentos comunitarios. Si le es posible compartir prácticas comunitarias
registre sus observaciones lo antes posible, en el primer momento de privacidad.
Le serán de mucha utilidad para comprender e
interpretar procesos posteriores.
3.5 Recuerde (y recuérdeles) que
ante ellos usted Este en presencia de personas que tienen un saber específico
sobre el ecosistema local,
conocimiento del que usted carece.
Ya hemos dicho que el saber tradicional
es fundamental, pero esto ya no es obvio para las propias comunidades cuyo saber
y sus practicas tradicionales Principios de intervención
en la capacitación comunitaria
pueden haber sufrido procesos de degradación y de desvalorización. Interésese
ostensiblemente por conocer tradiciones y practicas. Preste especial atención a
los relatos de los ancianos. Ayúdeles a revalorar su propio conocimiento. Cree
un clima de interacción, motivante;
deténgase en relatos de ancianos y niños aunque vea desinterés y menosprecio
por parte de otros integrantes de la misma comunidad.
3.6 Mantenga los ritmos de diálogo
y las formas de relacionarse adecuadas a la cultura local
Los rituales no sólo son propios de la
comunidad que visitamos. Los rituales impregnan toda nuestra actividad y
determinan cada expresión gestual o verbal que empleamos para relacionarnos con
otros seres humanos. Por lo general, los rituales urbanos de presentación, las
formulas de cortesía e introducción a un
intercambio, son breves y rápidos en comparación con los códigos rurales.
Procure adecuarse a las formas de diálogo propias de la cultura local, no se
apresure. Trate de no transgredir las costumbres que pueden preestablecer
jerarquías no explicitadas y exigencias de prioridad en el uso de la palabra.
Una actitud demasiado
horizontal en el inicio de la relación con una comunidad, donde hay jerarquías
diferenciadores seculares, no va a democratizar a la comunidad por el contrario,
puede generar silencios paralizantes y rechazos silenciosos.. Gonzalo Abella/Ramón
Fogel
3.7 Asegúrese que los términos del
convenio que enmarca su trabajo educativo sean perfectamente comprendidos por
todos
En algún momento comenzará la educación ambiental
participativa propiamente dicha, seguramente dentro de un diseño obtenido por
consenso y con alto grado de no formalidad. Muchas veces, por paradójico que
parezca, el grado de flexibilidad, informalidad, intercambios, que usted desearía
imprimir en el proceso, se ve cuestionado por exigencias muy formales de la
propia comunidad. Puede ocurrir en efecto que la comunidad (según su propio
imaginario social) asocie la educación aunque desea a ciertas normas más rígidas y
antiguas. No descarte que hayáis allí algún elemento de sabiduría, la
estimación de algún factor que usted todavía no puede comprender esto no
significa que usted no deba defender sus ideas, pero tómelo como una simple
advertencia (producto de nuestra propia
experiencia personal) en el sentido de
que no siempre tenemos razón en el plano de la metodologías, es muy importante
que no se creen expectativas diferentes desde el agente externo y desde la
comunidad en proceso debe partir de un acuerdo donde ambas partes comprenden y
comparten los mismos objetivos. No basta el compromiso verbal; es necesario un
trabajo grupal previo que impida desinteligencias posteriores y que deje muy
claros los compromisos que asume cada parte. Debe establecerse también cuál es
la instancia participativa de monitoreo del os acuerdos, de evaluación de impactos y
de ajustes en el proceso. La participación no significa la actitud demagógica
de tolerar cualquier cosa, sino que legitima la exigencia del cumplimiento,
tanto hacia la comunidad y sus representantes, como hacia el agente externo.
3.8 Tenga en cuenta que la metodología
será reelaborada en procesos crecientemente participativos
Usted puede estar muy
orgulloso del diseño adoptado por consenso, pero recuerde que siempre es
provisional. La comunidad también esta haciendo un aprendizaje como co-orientadora
del proceso educativo. No esta garantizada contra sus propios errores de
apreciación, ni contra sus cambios en el estado de ánimo de sus
líderes, ni contra acontecimientos conmocionantes no previstos. En una evaluación
parcial pueden surgir diferencias acerca de cómo esta marchando el trabajo y la comunidad
misma puede exigir un enfoque educativo más tradicional. Generalmente esto
ocurre cuando los objetivos instructivos, informativos y de transferencia de
destrezas son considerados por el grupo beneficiario como vitales y perciben las
técnicas participativas
empleadas como demasiado lentas.
En un caso así,
tenga en cuenta que todo proceso participativo le entrega a priora la comunidad
el derecho a equivocarse con su propia cabeza y que, a puede ser que el
equivocado sea usted. No hay recetas en educación: lo que es bueno en un
momento puede ser desaconsejable en el siguiente. Aunque usted esté seguro que la razón esta
de su lado, recuerde que esta acompañan dos procesos educativos simultáneos:
el convenido explícitamente entre las partes y el proceso educativo de la
propia comunidad como protagonista de su proyecto de superación,
asumiendo responsabilidad en procesos
de toma de decisiones. Nadie
aprende con cabeza ajena: vivir las consecuencias del error propio es parte
inevitable del proceso. en el sentido de que no siempre tenemos razón en el
plano de las metodologías muy importante que no se creen expectativas
diferentes desde el agente externo y desde la comunidad en proceso debe partir
de un acuerdo donde ambas partes comprenden y comparten los mismos objetivos. No
basta el compromiso verbal; es necesario un trabajo grupal previo que impida
desinteligencias posteriores y que deje muy claros los compromisos que asume
cada parte. Debe establecerse también cuál es la instancia participativa de
monitoreo del os acuerdos, de evaluación de impactos y de ajustes en el
proceso. La participación no significa la actitud demagógica de tolerar
cualquier cosa, sino que legitima la exigencia del cumplimiento, tanto hacia la
comunidad y sus representantes, como hacia el agente externo.
3.9 Mantenga en todo momento una
actitud respetuosa y humilde, pero firme en el reclamo del cumplimiento de los
acuerdos alcanzados
No ayuda a nadie ser tolerante y
permisivo con una comunidad por consideración a la dura situación en la que se
encuentra por falta de bienes materiales o por
necesidades básicas insatisfechas, cuando ello significa continuar con un
proceso de degradación ambiental que seguirá agravando sus condiciones de
existencia. Cuanto más difícil se ha hecho la vida de la comunidad, más energía
necesitara para superarse. Cuanto más se haya resignado a la degradación del
entorno menos motivación tendrá para
sanarlo y más justificación para vender a bajo precio la naturaleza remanente.
3.10 No crea que conoce minimamente
a la comunidad hasta que no empiece a identificar su heterogeneidad interna
Tendemos siempre a
ver como homogéneo al grupo humano que no conocemos. Esto ocurre a cualquier escala: la inmensa mayoría
de los trescientos millones de latinoamericanos creen ingenuamente de sí mismos
que son un universo más diversificado
que los mil cien millones de habitantes que pueblan la China.
Es muy común en esta
Época que aún en las comunidades indígenas los jóvenes incorporen prácticas
propias de la cultura externa que no son aceptadas por sus abuelos, creando
luchas generacionales.
También es frecuente
que se agudicen los enfrentamientos por el poder, especialmente cuando llega apoyo
externo y financiamiento para proyectos.
Sea consciente
que usted esta removiendo con su sola presencia prácticas tradicionales que
desconoce. Su sola presencia tiene más capacidad de transformar quede hacerlo a
usted comprender lo que esta modificando involuntariamente.
Por último recuerde
que usted puede creer que esta trabajando con la comunidad y en realidad esta
siendo instrumento de un sector minoritario de ella que lo utiliza para ocupar
espacios de poder y legitimarse. Cuestiónese permanentemente y confronte sus
objetivos con los impactos que va obteniendo. No debemos ser guardianes museísticos
de una estructura comunitaria
tradicional, pero tampoco inconscientes depredadores de estructuras sociales
tradicional eficientes y sustentables muchas veces usted estará solo y con
muchas dudas, eso es inevitable.
Dentro de la comunidad no todos los
integrantes se comportan de igual manera y por ende creemos necesario un análisis de los tipos de
proyectos que se mencionan en la bibliografía consultada,
para así ser más objetivos a la hora de introducir la comunicación
Pasividad: El proyecto fija los objetivos
y decide sobre las actividades. La información necesaria es generada sin
consultar al grupo meta.
Fuente de información:
el equipo de investigación pregunta al
grupo meta pero no lo deja decidir ni sobre el tipo de preguntas ni sobre las
actividades posteriores.
Consulta: Se toma en consideración la
opinión del grupo meta, se considera integrar las opiniones en el enfoque de la
investigación pero el grupo meta no tiene poder de decisión.
Participación a base de incentivos materiales:
se propone por ejemplos la participación a cambio de insumos de producción o de poner a
disposición tierras a fines de exhibición (finca modelo), pero la
posibilidad de intervenir en las decisiones es muy limitada.
Participación funcional:
El grupo meta se divide en grupos que persiguen objetivos fijados anteriormente
por el proyecto.
Participación interactiva:
El grupo meta se incluye desde la fase de análisis y definición del proyecto.
Participa plenamente en la planificación y en la
ejecución.
Autoayuda: La comunidad toma iniciativas y
actúa independientemente.
INTRODUCCIÓN.
Sobre la forma de recolección de datos en la
comunidad nos basaremos fundamentalmente en dos formas el sistema de información
geográfica y el diagnostico.
En estudios realizados para la confección
de este trabajo encontramos un articulo del doctor Alejandro Emilio Ramos profesor de la Universidad Agraria de La
Habana sobre LAS NECESIDADES RECREATIVO FÍSICAS EN EL DESARROLLO LOCAL DE LOS
CONSEJOS POPULARES DEL MUNICIPIO SAN JOSÉ DE LAS LAJAS .Que tomaremos de base
para argumentar nuestra investigación
El Centro de Estudios de Desarrollo
Agrario y Rural desarrolló un estudio con el fin de aportar criterios a las
necesidades recreativo físicas de la población en el municipio y consejos
populares. El Objetivo más general que se propuso, fue determinar por medio de
la opinión de la población como protagonistas del proceso y de las actividades
que desarrollan, sus actuales gustos e intereses recreativos físicos y sus
preferencias entre estas actividades físicas de tiempo libre. El objetivo fue
confeccionar un sistema de información
para la toma de decisiones en cada uno de los consejos y el municipio.
Los resultados de la investigación
permitió establecer un sistema de información geográfico con el propósito de
organizar y administrar la información cartográfica y de bases de datos para conocer
de manera precisa en el caso nuestro, las necesidades, intereses, gustos y
preferencias recreativo físicas de un municipio (Consejo Populares de San José
de las Lajas) y de esta forma ser usada como herramienta de planificación y
toma de decisiones apoyada con la información existente de la gestión de las actividades
recreativo físicas en tiempo libre.
El Sistema de Información Geográfico
permitió digitalizar toda la información obtenida y procesada de las entrevistas y encuestas realizadas, así
como los distintos objetos sociodemográficos que estructuran al Consejo
Popular. Siendo este de gran importancia, ayudando a dinamizar la gestión de
las actividades recreativo físicas. Esto se realizó a través de capas
generales y específicas, mapas temáticos que permiten visualizar a
nivel de municipio, consejos populares, circunscripciones, centros de trabajo,
escuelas, cooperativas de créditos y servicios, UBPC, las
necesidades recreativas físicas en relación a la población general, por sexo, grupos de edades, etc.
El sistema de información en los
consejos populares permite a los actores sociales el análisis de indicadores de las
necesidades recreativo físicas. Tomando como base la recopilación de la
información acerca de las necesidades recreativo físicas de los diferentes
grupos de edades, se identificaron y evaluaron las fortalezas y debilidades
imperantes en el interior del Consejo Popular y las amenazas y oportunidades del
entorno, para establecer las estrategias
correspondientes.
Para llegar primeramente al nivel de
los datos de la investigación, se confeccionó el instrumento que les serviría
para recopilar la información, .Enmarcándose según la literatura los diferentes
grupos de edades, además de tener en cuenta las características psicológicas,
fisiológicas, capacidad física, de cada grupo de
edad y en relación a la recreación.
Para el diagnóstico en los Consejos
Populares y Municipio se utilizaron los siguientes procedimientos para la
obtención de la información:
a) Compilación de información básica:
Se consultaron fuentes secundarias,
publicadas o no, para alcanzar tener una visión general del objeto de estudio.
b) Diagnóstico mediante entrevistas
con los actores sociales, sesiones de trabajo y recorridos exploratorios con el
objetivo de obtener un panorama más específico de las circunstancias del
proceso de la Recreación Física
c) Se realizaron encuestas para
precisar información con la población de los grupos de edades estudiados en
los consejos populares, circunscripciones, asentamientos, escuelas y centros de
trabajo del municipio.
d) Se aplicó la observación a
sesiones de actividades en distintas áreas para la obtención de información
clave sobre la relación oferta y demanda de la
recreación en los consejos populares y la relación de la planificación con
las necesidades de la población de los distintos grupos de edades.
e) Síntesis y análisis de
los datos.
f) Confección del documento con la
información organizada.
g) Se presentaron y discutieron los informes con los miembros
del grupo de investigación y con los actores sociales del sistema.
Se analizó la información y se
definieron preliminarmente, las dificultades y limitantes del proceso de la
Recreación Física en los Consejos Populares. Para ello, se tomó como
problema, el desfase entre la situación deseada (oferta y demanda) y la realidad
(circunstancias de cómo se desarrolla la recreación física en la actualidad
en los consejos populares), se realizó un inventario de las
dificultades en relación con el proceso de la recreación física y su
interrelación con las necesidades de movimiento de la población, la gestión
de la recreación en el consejo, el sistema de la recreación y las funciones de los actores
sociales decisores.
La caracterización de la información
comprende los siguientes elementos:
Caracterización de los documentos que rigen el
desarrollo de la Recreación Física en el Municipio y Consejos Populares.
Caracterización de las necesidades
recreativo físicas de la población por grupos de edades en el Municipio y
Consejos Populares.
Caracterización de los componentes del
proceso de la Recreación Física (oferta – demanda – sistema - gestión)
. En el estudio de las necesidades de
Recreación Física en el municipio para la conformación de un Sistema de
Información y conocimientos se empleó la Metodología RAAKS como investigación
– acción participativa que
intenta proporcionar una forma de comenzar a encontrar respuestas sobre el
objeto de estudio en este caso la recreación física, para recolectar,
organizar e interpretar la información en forma participativa.
Metodología para el estudio de las
necesidades de Recreación Física en el municipio y consejos populares en San
José de las Lajas.
1- Aplicación de la Metodología RAAKS
en la organización social
para la innovación en el proceso
de la Recreación Física en el desarrollo local.
Aspectos de la organización social
para la innovación que se abordan en cada ventana RAAKS.
Definición del problema. Definición
de los objetivos del diagnóstico.
Identificación de los actores
relevantes.
Identificación de la diversidad en los
planteamientos de la misión.
Diagnóstico del medio.
Aclaración de la situación del
problema.
Análisis del impacto.
Análisis de los actores
Análisis de la red de conocimiento.
Análisis de la integración.
Análisis de las tareas.
Análisis de la coordinación.
Análisis de la comunicación.
Análisis de la gestión
del conocimiento.
Definición de posibles acciones.
Análisis del potencial de los actores.
Compromisos estratégicos para un plan de acción
2- En el análisis se logró el Sistema
de Información de las Necesidades recreativo físicas en los Consejos Populares
San José Norte, San José Sur, Jamaica, Tapaste y San Antonio de las Vegas.
• Para alcanzar el sistema de
información de las necesidades recreativo físicas se preciso del diseño de
instrumentos para la investigación – acción participativa en la comunidad.
• Recuperación de información
primaria y secundaria en el municipio y consejos populares.
3- Sistema de Información Geográfica
aplicado al proceso de la Recreación Física en el municipio.
El sistema de información y
conocimientos de la recreación física en el municipio se conformó de un
universo amplio y valioso de datos, hechos e información de las actividades físicas
de tiempo libre, complejo para su análisis e interpretación y casi
imposible las relaciones entre variables a nivel de
municipio, consejo popular y circunscripciones; para la solución de esta
limitante se utilizó el Sistema de Información Geográfico como herramienta
que permitió digitalizar toda la información obtenida y procesada de las
entrevistas y encuestas realizadas, así como los distintos objetos sociodemográficos
que estructuran al Consejo Popular. Siendo este de gran importancia, ayudando a
dinamizar la gestión de las actividades recreativo físicas para la toma de
decisiones por parte de los actores sociales. El proceso se realizó a través
de capas generales y específicas, mapas temáticos que permiten visualizar a
nivel de municipio, consejos populares, circunscripciones, centros de trabajo,
escuelas, cooperativas de créditos y servicios, UBPC, las necesidades
recreativas físicas en relación a la población general, por sexo, grupos de
edades, etc.
El Sistema de Información y
Conocimientos de la Recreación Física (SICREFI) permitió valorar las
necesidades recreativo físicas en cada uno de los consejos del municipio San
José de las Lajas, a través del análisis de los gustos e intereses hacia los deportes en el tiempo
libre, las actividades lúdicas y de acondicionamiento, las actividades físicas
en la naturaleza, los juegos de mesa, las
preferencias sobre estos gustos e intereses; así como el contexto para
desarrollar las actividades, horarios y días, posturas que se asume al ejecutar
actividades físicas de tiempo libre, formas de organización, con quien o
quienes compartir las actividades; además se precisó las diferencias de las
necesidades recreativo físicas en los grupos de edades estudiados y el comportamiento de estas
necesidades en cada una de las estructuras del Municipio. El SIG a través de
las bases de datos sobre las necesidades recreativo físicas permite establecer
relaciones entre las variables o indicadores que lo conforman, como por ejemplo
intereses recreativos vs. instalaciones recreativas; cantidad de población vs.
participación; hipertensos vs intereses recreativos o participación actual en
actividades recreativo físicas en sus distintas manifestaciones, estos aspectos
son de novedad e imposibles de analizar sin el empleo el método empleado.
Sistema de Información Geográfica
(SIG). Este se realizó a través de mapas temáticos (capas) siguientes:
CAPA 1:
• Los 7 Consejos Populares.
CAPA 2:
• Población por grupo de edades del
Consejo.
CAPA 3:
• Circunscripciones.
CAPA 4:
• Asentamientos.
CAPA 5:
• Instalaciones deportivas si
existen.
CAPA 6:
• Escuelas primarias.
CAPA 7:
• Escuelas secundarias básicas
En este caso seguirían incrementándose
las capas e introduciéndoles la misma información de la CAPA 7, según vallan
apareciendo asuntos de nuestro entres que sean motivos de investigación en el
Consejo Popular o Circunscripción, estas pueden ser.
CAPA 8: Patios deportivos.
CAPA 9: Círculos de abuelos.
CAPA 10: Áreas donde se puede realizar
las actividades físicas.
CAPA 11: Recursos endógenos
aprovechables para la actividad física.
CAPA 12: Centros recreativos
CAPA 13: Universidad.
CAPA 14: Centros de trabajos con mas de
100 trabajadores con patologías de asma, hipertensión.
• Grupos de edades (17 – 30); (31
– 45); (46 – 60); (+ de 60).
CAPA 15:
• CCS, UBPC, CPA.
CAPA 16:
• Información del grupo de edad que
se este analizando en cada consejo y el municipio.
• Intereses deportivos.
• Intereses lúdicos.
• Intereses por las actividades
recreativo físicas en la naturaleza.
• Intereses por los juegos de mesa.
• Preferencias recreativas físicas.
• Orden de contexto.
• Selección social.
• Formas de realización.
• Días de ejecución.
• Orden de horario para realizar las
actividades recreativas de lunes a viernes.
• Lo mismo pero el fin de semana.
• Realización de competencias.
Resultados para el diagnóstico en los
Consejos Populares (Alejandro Emilio Ramos)
Se utilizaron los siguientes
procedimientos para la obtención de la información:
a) Compilación de
información básica: Se consultaron fuentes secundarias, publicadas o no, para
alcanzar tener una visión general del Objeto de estudio.
b) Diagnóstico mediante entrevistas con los actores sociales, sesiones de
trabajo y recorridos exploratorios con el objetivo de obtener un panorama más
específico de las circunstancias del proceso de la Recreación Física.
c) Se realizaron encuestas para
precisar información con la población de los grupos de edades estudiados en
los consejos populares, circunscripciones, asentamientos, escuelas, centros de
trabajo del municipio.
d) Se aplicó la observación a sesiones de actividades en distintas áreas para
la obtención de información clave sobre la relación oferta y demanda de la
recreación en los consejos populares y la relación de la planificación con
las necesidades de la población de los distintos grupos de edades.
e) Síntesis y análisis de los datos.
f) Confección del documento con la información organizada.
g) Se presentaron y discutieron los informes con los miembros del grupo de
investigación y con los actores sociales del sistema.
Se analizó la información y se definieron preliminarmente, las dificultades y
limitantes del proceso de la Recreación Física en los Consejos Populares. Para
ello, se tomó como problema, el desfase entre la situación deseada (oferta y
demanda) y la realidad (circunstancias de cómo se desarrolla la recreación física
en la actualidad en los consejos populares), se realizó un inventario de las
dificultades en relación con el proceso de la recreación física y su
interrelación con las necesidades de movimiento de la población, la gestión
de la recreación en el consejo, el sistema de la recreación y las funciones de
los actores sociales decisores.
Metodología para el estudio de las
necesidades de Recreación Física en el municipio y consejos populares en San
José de las Lajas.(ejemplo)
1- Aplicación de la Metodología RAAKS
en la organización social para la innovación en el proceso de la Recreación Física
en el desarrollo local.
Aspectos de la organización social
para la innovación que se abordan en cada ventana RAAKS
Definición del problema.
Definición de los objetivos del diagnóstico.
Identificación de los actores
relevantes.
Identificación de la diversidad en los
planteamientos de la misión.
Diagnóstico del medio.
Aclaración de la situación del
problema.
Análisis del impacto.
Análisis de los actores
Análisis de la red de conocimiento.
Análisis de la integración.
Análisis de las tareas.
Análisis de la coordinación.
Análisis de la comunicación.
Análisis de la gestión del
conocimiento.
Definición de posibles acciones.
Análisis del potencial de los actores.
Compromisos estratégicos para un plan
de acción
También existe otro tipo de
diagnostico llamado diagnostico rural que fue analizado por ser esta población
de vital importancia socia y se caracteriza por no tener una cultura y
aprovechamiento del tiempo libre
Diagnóstico rural participativo
Es un conjunto de técnicas y
herramientas que permite que las comunidades hagan su propio diagnóstico y de
ahí comience la autogestión, la planificación y desarrollo del proyecto.
Permite que los
participantes puedan mejorar sus habilidades de planificación y acción.
Se logra confrontar los criterios y explicaciones basándose en sus propios
conceptos.
El objetivo principal del DRP
es apoyar la autodeterminación de la comunidad a través de la participación y
así fomentar un desarrollo sostenible.
Ventajas del Diagnostico rural
participativo
Pone en contacto directo a quienes
planifican, al personal técnico y de extensión con las personas de la
comunidad y viceversa, todos participan durante el proceso del diagnóstico
Facilita el intercambio de información
y la verificación de esta por todos los grupos de la comunidad.
Como metodología apunta
hacia multidisciplinaridad.
Es ideal para establecer nexos entre
sectores, tales como: construcción, forestal, ganadería, salud, etc.
Las herramientas se prestan muy bien
para identificar aspectos específicos de género.
Facilita la participación tanto de
hombres, mujeres, niños y ancianos.
Genera y provee información desde una
perspectiva local de inestimable valor.
Características del Diagnóstico rural
participativo
Es un proceso de investigación y
recolección de datos, que pretende incluir las perspectivas de todos los grupos
de interés integrados por los
hombres y las mujeres rurales.
Impulsa hacia un cambio en los roles
tradicionales del investigador y los investigados ya que ambos participan en la
determinación de que y como recolectar los datos.
Reconoce el valor de los conocimientos
de las y los comunitarias/os.
Funciona como medio de comunicación
(colectiva) entre aquellos que están unidos por problemas comunes.
Pasos en la preparación del Diagnóstico
rural participativo
1. Fijar el objetivo.-
2. Seleccionar y preparar equipo de
facilitadores.-
3. Identificar participantes
potenciales.-
4. Identificar Expectativas de los
participantes.
5. Distribuir las necesidades de
información
6. Diseñar el Proceso de Diagnóstico.-
7. Seleccionar las herramientas de
investigación
Lista de herramientas
1.
Observación e los participantes.
2.
Entrevistas a las semiestructuras.
3.
Mapas y Maquetas.
4.
Corte Transversal.
5.
Calendarios
6.
Diagramas.
7.
Matrices
8.
Genero
Este mismo diagnostico utilizado como
una técnica entonces cumple la función de:
2. Técnicas de diagnóstico
rural participativo
El diagnóstico rural participativo (DRP)
es un conjunto de técnicas participativas esencialmente visuales, que permiten
evaluar los recursos del grupo y de la comunidad, identificar los problemas y
las prioridades y evaluar las estrategias que permitan resolverlos.
Principales características del DRP
Algunas de las características del ERP que se presentan como un instrumento
apto para el aprendizaje y la solución
de problemas de los pobres rurales, son:
· Animan a la participación y discusión
en grupo
· La información a procesarse es
recogida por los mismos miembros del grupo
· La información se presenta en forma
altamente visual, en general al exterior o al sol, por medio de imágenes, signos convencionales y
materiales encontrados en el lugar
· Una vez expresada, la información
es "transparente más que oculta" (todos los miembros pueden
comentarla, revisarla y criticarla). Esto ayuda a hacer las verificaciones y
confrontar los datos recibidos.
Algunas técnicas útiles del DRP
Cartografía participativa
· Ponga en la pared o en el suelo un mapa con la participación del
grupo. Los miembros deberán trazar, diseñar y colorear con un mínimo de
intervención de las personas del exterior.
· Utilice lápices, lapiceras o
materiales locales (por ejemplo, pequeñas piedras, arena o tierra de color, vegetales), los miembros diseñarán
mapas que describan ciertos aspectos de la vida. Cada miembro es invitado a
"tomar el puntero" para explicar el mapa, critícalo o modificarlo.
· Diseñe mapas mostrando el lugar de
las viviendas, recursos, infraestructura y características del terreno (útiles
para analizar ciertos problemas a nivel comunitario)
· Diseñe mapas sociales, mostrando a
quiénes se refiere, cómo se relacionan y dónde viven (útil en la conducción
de estudios de referencia PPP, etc.).
Calendarios estacionales
Estas cartas muestran las
modificaciones mensuales de las condiciones meteorológicas (pluviometría o temperatura) y las
actividades agrícolas correspondientes (tiempos de trabajo, actividades, ciclo
de cultivos). Estos calendarios son útiles para determinar las épocas de
siembra y de cosecha, los apremios laborales y las oportunidades de comercialización.
Casilleros
Hay casilleros que permiten ilustrar
las relaciones entre las diferentes actividades o factores. Ellos permiten
considerar y analizar las informaciones. Ejemplos son las "casillas de
solución de problemas", que representan los diferentes problemas que
encuentra un grupo, en el lado vertical y sus causas posibles, en el horizontal,
como se ve en el cuadro siguiente:
|
Problemas |
Causas posibles: |
||
|
Otros
trabajo |
Desconocimiento
deL beneficio |
Desconfianza
en el líder |
|
|
Escasa
presencia de los miembros en las actividades recreativas |
X |
X |
|
|
insatisfacción
recreativas |
X |
X |
X |
|
Falta
de interés |
|
X |
X |
La técnica de los casilleros es útil para identificar los problemas,
clasificarlos por orden de importancia, descubrir las relaciones mutuas, etc.
También queremos hacer alusión de una
serie de técnicas participativas para facilitar la comunicación entre
investigador y sujeto, estos deben realizarse teniendo en cuenta los tipos de
proyectos que podemos llevar a cabo en las comunidades, la misma contiene una
lista de las técnicas de aprendizaje participativo que los actores sociales
deberán emplear en la formación de los grupos y que según la bibliografía
consultada sirven para el desarrollo de empresas generadoras de
ingresos.
Técnicas de aprendizaje
participativo
La lista se considera solamente como guía.
Sea creativo cuando emplee métodos. Pruebe usar en lo
posible diseños más que palabras. Use imágenes, dibujos, un tablero de
fieltro, marionetas, etc. Escriba y diseñe sobre hojas de papel formato-cartel.
Deberá dar atención especial al papel y trabajo de las mujeres. Para más
detalles y más ideas, ver en el Anexo 3 la lista de recursos.
Perfil de actividad
Interrogue a diferentes personas acerca
de sus actividades cotidianas. ¿Dónde, cuándo y cómo gastan el dinero? Haga entrevistas
y observe, o pida a sus interlocutores notas por escrito.
Acercamiento a los miembros en actitud
constructiva
Gratifique a los miembros, sea
verbalmente o acordándole privilegios para tomar la iniciativa y para acciones
de cualquier clase. Todos necesitan saber que sus
contribuciones son valoradas. Aún si los comentarios de ellos no son prácticos,
puede comenzar respondiendo con: "¿Es un buen punto pero qué piensa
acerca de...", o "Es un punto interesante, qué piensa de los
otros?"
Asignación de papeles (teórico y práctico)
Pida a los participantes practicar
nuevos papeles y nuevas aptitudes (por ejemplo, pida a diferentes personas
actuar como presidente o llevar el libro de registro). Asigne tareas
para descubrir los precios en que se vende
actualmente en el mercado tal o cual artículo.
Como un ejercicio, haga calcular la demanda probable de un producto (por
ejemplo, de pollos) en una aldea en un año.
Búsqueda de ideas
Pida a los miembros del grupo expresar
todas las ideas que le pasan por la mente. Haga una lista, sin evaluar ni
juzgar. Es la cantidad, no la calidad lo que cuenta. Puede discutirse más tarde
si las ideas son realizables. Algunas veces las ideas más improbables o que
parecen ridículas conducen a ideas más prácticas que, de otro modo, podrían
no haberse considerado.
Estudios de caso
Discuta una situación, real o
imaginaria, de la aldea (por ejemplo, un grupo de mujeres practican con éxito
la comercialización de sus productos) para estimular
el debate sobre las
estrategias comerciales. Emplee el estudio de caso para hacer preguntas acerca
de una actividad que el grupo está practicando.