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En este artículo se aborda el trascendente papel de la familia en la educación. Tras describir algunas modificaciones que se producen en esta magna institución, el autor propone algunas condiciones estimuladoras de su labor formativa, continúa con el repaso de estilos educativos parentales paradigmáticos y concluye con un esperanzado mensaje en clave cervantina.
Educación familiar

Valentín Martínez-Otero
Profesor-Doctor en Psicología y en Pedagogía. Universidad
Complutense de Madrid

Tratar de educación exige hablar de la familia, por tratarse de la primera y más importante comunidad educadora. La familia, en sus diversas manifestaciones, es la institución que más impacto tiene en la formación de la personalidad. El niño ve la luz en el ámbito familiar y su sello le acompañará toda la vida. Las conquistas cognitivas, emocionales, sociales, éticas y motrices básicas acontecen en el núcleo familiar. Como en el cuadro “Primeros pasos” (1890), del genial pintor holandés Van Gogh (1853-1890), en el que se descubre una figura infantil animada cariñosamente por sus progenitores a recorrer de forma autónoma el tramo inaugural de su vida. Mientras la madre está a punto de soltar a la criatura, el padre, agachado, hace un paréntesis en sus labores campesinas para recibirla con los brazos abiertos. En esta tierna escena, hermoseada por el luminoso marco natural acompañante, se descubre el calor y el valor de la familia, la gran germinadora de personas. El eximio artista escribe con pincel poético versos de amor parental, un policromado himno a la educación temprana.
En efecto, en el contexto familiar encuentra el niño los estímulos que satisfacen sus necesidades afectivas y garantizan su desarrollo psíquico y físico. Las interacciones familiares influyen de modo continuo y significativo en la vida de sus miembros. Hay que tener en cuenta además que la institución familiar permanece en constante relación con otros ámbitos, como el social y el escolar, lo que contribuye a matizar la influencia ejercida sobre sus integrantes. Sin perder de vista la apertura de la familia a una realidad más amplia, aquí nos centramos en esta comunidad natural y cultural, con objeto de analizar qué factores y procesos son más beneficiosos educativamente. En gran medida el tema se enfoca de manera positiva, pero no debemos obviar que en ocasiones acontecen en su interior situaciones de gravedad extrema.

Al adentrarnos en la exploración etimológica del término ‘familia’ comprobamos que procede del latín famulus (sirviente, esclavo); de ahí que la familia designase primitivamente el conjunto de esclavos y criados de una persona. El prestigio del señor dependía en gran medida del número de esclavos poseídos. Más adelante la familia incluía también a los parientes. Por fortuna, el concepto ha evolucionado considerablemente y hoy no arrastra un lastre deshumanizador. No obstante, el trayecto de la palabra quizá no se haya detenido aún, pues la controversia sobre qué se entiende por familia parece que rebrota en la actualidad, si nos atenemos a las modificaciones que en su seno se producen.
Entre los cambios más destacados ha de señalarse la mayor dilación actual para fundar una familia. De hecho, cada vez más personas se deciden a formar una familia con más edad que hace unos años. Este dato se explica por la ampliación del nivel de estudios, por problemas económicos y laborales que retrasan la emancipación de los jóvenes, etc.
Otros cambios se refieren al incremento de divorcios y separaciones, así como de las familias monoparentales y reconstituidas con niños que no conviven con ambos padres biológicos. Asimismo, junto a la estructura propia de la familia tradicional se han extendido otras realidades familiares como las que cuentan con progenitores de igual género.
Se constata igualmente que el tamaño de la familia ha disminuido considerablemente. En España es especialmente llamativo el descenso de la natalidad. Por otro lado, los hijos permanecen más tiempo con personas a las que no están unidos consanguíneamente, por ejemplo, con maestros, cuidadores diversos, etc.
La familia en España se ve afectada igualmente por el fenómeno general del envejecimiento. Este hecho es en principio muy positivo, pero en la práctica hay personas mayores con serios problemas de salud o de otra índole que no cuentan con ningún tipo de protección.
Los datos ofrecidos, aun sin ser exhaustivos, revelan que la familia es hoy más inestable que la de hace unos años. Esto obliga a sus miembros a rápidas adaptaciones no siempre fáciles. Los niños evidentemente son muy vulnerables a las continuas mudanzas y a veces se deteriora su salud mental y su calidad de vida. La erosión de la trama familiar produce estrés y otros trastornos psíquicos y físicos. Se trata, en definitiva, de una situación nociva que atenta contra el desarrollo infantil.
Ante los profundos cambios acontecidos en la familia las administraciones deben reaccionar. Es menester diseñar políticas públicas en consonancia con la nueva realidad. Se necesita mayor apoyo institucional y más preparación de sus miembros que redunde en una convivencia más robusta.
La situación actual de la familia nos permite decir que esta institución se halla en crisis, al menos la familia tradicional. Como es sabido, el modelo de familia tradicional se caracteriza por el contrato legal entre un hombre y una mujer, el compromiso de futuro, los hijos nacidos de la unión y la marcada desemejanza de roles, con un padre-marido como proveedor de recursos y una madre-esposa como ama de casa. Aunque esta estructura está expuesta a críticas, como la concerniente al disímil reparto de papeles entre géneros, nos interesa recoger el dato para que sea valorado por el lector, al tiempo que consignamos que a veces, más allá de la oficialidad, la verdadera familia es la que se vive como tal, sobre todo por el afecto que se profesan los integrantes del grupo de convivencia.

Salvo aberraciones, la familia es escuela de vida y los padres educadores naturales. En el hogar el niño viene al mundo, crece, madura, se hace humano, recibe lo que necesita para la forja de la personalidad y es querido por lo que verdaderamente es. Las relaciones estrictamente personales que se establecen entre padres e hijos constituyen la fuente principal de la que emanan los aprendizajes emocionales, sociales y morales.
Para valorar como corresponde el papel formativo de la familia debe insistirse en que es el ámbito capital en la educación de los miembros más jóvenes. La escuela, por su parte, debe colaborar con la familia, sin usurpar sus funciones. Es conveniente agregar que las transformaciones experimentadas en los últimos tiempos han restado peso educativo a la familia, al tiempo que lo ha ido ganando la escuela.
Con objeto de que la familia despliegue su función educativa proponemos las siguientes condiciones concatenadas:
- Relaciones basadas en el amor. No en vano, la familia pertenece al dominio del corazón. Para que haya educación familiar cada miembro ha de sentirse acogido y querido.
- Interacciones continuas y positivas caracterizadas por el cuidado y la atención.
- Comunicación y participación de sus miembros, patentizadas en el diálogo abierto, respetuoso y cordial.
- Autoridad de los padres, entendida como facultad racional y ética capaz de suscitar la adhesión de los hijos, particularmente cuando son menores. Se encamina a fomentar la autonomía responsable de los vástagos. La autoridad no debe confundirse con el autoritarismo.
La dinámica familiar no es ajena a influencias externas, lo que nos lleva a demandar suficiente apoyo social e institucional. Para que la familia cumpla su papel educativo debe contar con ayuda económica, a la vez que se incrementan las “escuelas de padres” y se busca la racionalización horaria que permita conciliar la vida laboral y familiar, entre otras medidas.

Describimos sumariamente a continuación los estilos educativos de los padres y su repercusión en los hijos:
Los padres permisivos son excesivamente tolerantes. En la práctica reniegan de su función educadora. Son indiferentes ante muchos aspectos de los hijos, quienes van a manifestar numerosos problemas escolares y psicológicos.
Los padres sobreprotectores son los que tienen una preocupación mal entendida y excesiva. Esta actitud puede generar inseguridad en el hijo y también rebeldía.
Los padres autoritarios imponen las pautas de conducta con rigidez. Es un estilo represivo que se apoya en sanciones. En estos casos se dificulta la espontaneidad y la autonomía.
Los padres democráticos son participativos, dialogantes y estimulantes. Favorecen la autoconfianza en los hijos, una positiva actitud ante la vida y buena salud mental. Se ejerce la autoridad, no el autoritarismo. Es el estilo más apropiado que fomenta la autoestima en los hijos, respeta sus derechos e impulsa el cumplimiento de deberes.
Ha de consignarse que al hablar de estilo educativo de los padres nos referimos a ambos progenitores. Sin embargo, no siempre coincide la práctica predominante del padre y de la madre. Lo ideal sería que los dos progenitores tuviesen estilo democrático, pues es el que más beneficios reporta a los hijos.
En la actualidad la estructura familiar es más igualitaria y simétrica, si bien es todavía muy largo el camino que ha de recorrerse en este sentido. Los roles de ambos progenitores tienden a aproximarse. Esto es absolutamente necesario cuando el padre y la madre trabajan fuera del hogar. Es preciso seguir impulsando la idea de responsabilidad compartida. En cuanto a la disciplina, afortunadamente se están abandonando modelos autoritarios y se adopta cada vez más un sistema de reglas razonadas y razonables, en cuya elaboración hay que buscar la implicación de los hijos.
En definitiva, un ambiente familiar con las características descritas ilumina al niño y le proporciona los más saludables recursos personales para la aventura de vivir.
Podemos concluir con unas palabras de Cervantes, puestas en boca de don Quijote, que sintetizan con suma belleza el valor de la educación familiar:
“Los hijos, señor, son pedazos de las entrañas de sus padres, y así, se han de querer, o buenos o malos que sean, como se quieren las almas que nos dan vida; a los padres toca el encaminarlos desde pequeños por los pasos de la virtud, de la buena crianza y de las buenas y cristianas costumbres, para que cuando grandes sean báculo de la vejez de sus padres y gloria de su posteridad”.

Curso de Formación de Docentes de Educación Media y Superior: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores
(Enfoque CTS en la Educación)
Educar para participar en la Sociedad del Conocimiento

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI) con la coordinación académica de la Universidad de Oviedo (España)

Docentes de educación secundaria y superior de Iberoamérica y público interesado en temáticas CTS y Valores

La duración estimada del Curso es de 6 meses. Plazas limitadas. El Curso acredita 150 horas.

25 de abril de 2007. Siendo la fecha límite de matrícula el 10 de abril de 2007.

Realizar un proceso formativo dirigido a docentes en activo acerca de la incorporación del enfoque CTS en la enseñanza, especialmente en ciencias y matemática, como alternativa pedagógica que permita un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado socialmente.

La primera edición del Curso se convocó para docentes y funcionarios del Ministerio de Educación de El Salvador, fue puesta en marcha en mayo de 2001 y concluyó en diciembre de 2001. La segunda edición se inició en noviembre de 2001 y estuvo dirigida especialmente a docentes de Uruguay.

Desde esa última fecha se han incorporado 1.590 profesores de varios países al haberse abierto la matrícula para otro tipo de participantes.

Para un adecuado seguimiento del Curso deberán disponer de las herramientas computacionales y de comunicaciones que les permita el acceso a Internet al menos 2 veces a la semana, usando Internet Explorer 5.0 ó superiores. Es necesario contar con una cuenta de correo electrónico.

Se considera que el acceso debe realizarse al menos cada 3 días durante un tiempo no inferior a 30 minutos.

Se recomienda la disponibilidad de un equipo informático Pentium III o superior con un mínimo 32Mb de RAM.

El curso comenzará con unas sesiones que les permitan familiarizarse con las herramientas informáticas que dispone la plataforma.

Ser profesional en activo de la educación de los países iberoamericanos y/o ser titulado superior.

Los contenidos del Curso se han organizado intentando ofrecer a los participantes una visión general sobre el significado de las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad, así como el análisis de alguno de los temas en los que esas interacciones se ponen de manifiesto. Para ello, el Curso se ha organizado en tres fases a distancia sucesivas:

- En la primera fase se analizan sustantivamente los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad y se presentarán las principales características del campo de los estudios CTS. Esta fase a distancia consta de un primer módulo de fundamentación.

- La segunda y tercera fases a distancia del Curso tienen un carácter más temático y en ellas se pretendne analizar casos concretos de interacción CTS en distintos ámbitos. La selección de esos ámbitos ha atendido a dos criterio:

En el cruce entre esas dos oposiciones se determinan cuatro ámbitos: medio ambiente, salud, educación y trabajo y medio humano que sirven para seleccionar las temáticas sobre las que se organiza esta segunda fase a distancia del Curso.

En ella se ofrecen a los participantes cuatro temas entre los que deberán elegir uno.

Esquemas

Iniciación a la Plataforma - Módulo 0
Durante una semana los participantes deberán realizar unas tareas que les permitan interactuar con la plataforma

2ª Fase a distancia módulos 5 y 6 (Cada participante elige uno de los cuatro temas):

Cada participante decidirá sobre cuál de esos cuatro temas desea trabajar y desarrollará sucesivamente las actividades correspondientes al módulo de fundamentación (A) y al módulo didáctico (B) del tema que ha elegido en la segunda fase.

En el módulo de fundamentación (A) de cada tema los participantes encontrarán un desarrollo del mismo con lecturas complementarias y sugerencias de ampliación. Habrá, por tanto, un texto general en el que se exponen las principales cuestiones en relación con el asunto de que se trate, y textos o materiales complementarios que matizan, amplían e ilustran los diferentes aspectos del mismo. Cada tema contará, en algunos casos, con un apartado de glosario y siempre otro de referencias bibliográficas y de enlaces de Internet para un mejor seguimiento de los contenidos tratados.

En el módulo didáctico (B) de cada tema se presenta una unidad didáctica en la que se analiza un caso concreto de controversia social relacionada con el tema correspondiente. Para ello, se presenta una situación en la que se simula una controversia ficticia pero verosímil a propósito de algún aspecto del tema.

Cada unidad didáctica consta de una guía del profesor, en la que se exponen todos los aspectos relevantes sobre el diseño y la utilización de la unidad, y del conjunto de materiales didácticos preparados para su desarrollo en el aula.

Para la elección del tema sobre el que va a trabajar en la segunda fase a distancia del Curso, cada participante dispondrá de suficiente información sobre los contenidos de los cuatro temas. Una vez superada la primera fase a distancia del Curso tendrá acceso a los materiales completos del tema que ha elegido para las siguientes fases a distancia.

Las actividades del Curso se desarrollarán por Internet, disponiendo los participantes de todos los materiales para el desarrollo del mismo mediante esta vía. En todas las fases a distancia del Curso se promoverá un trabajo interactivo por parte de los participantes facilitándose procedimientos para la comunicación entre ellos y con sus tutores.

Esta experiencia se extenderá a todos los países por lo que, en la medida en que el soporte del Curso lo facilita, se pretende que el propio desarrollo del Curso favorezca el conocimiento e intercambio de ideas, experiencias y materiales entre profesores de los diferentes países del ámbito iberoamericano que compartan el interés por las temáticas CTS y su implantación educativa.

Cada participante en el Curso dispondrá de una clave personal que le permitirá acceder, dentro del campus virtual de la OEI, al mismo. Desde su ordenador (computadora) podrá disponer de toda la información necesaria para desarrollar las actividades del Curso, así como los procedimientos para establecer comunicación con otros participantes o con su tutor. Para ello, tendrá acceso a una cuenta de correo ligada al desarrollo del propio Curso en el interior de la plataforma. Asimismo, recibirá información complementaria relacionada con el calendario, nuevos documentos, tareas, etc., que el tutor considere oportuno que conozca en cada momento.

Las tareas que cada participante realice serán enviadas a su tutor dentro del plazo establecido utilizando el sistema de evaluación del propio Curso. En la medida en que muchas de ellas consistirán en proyectos de utilidad didáctica, podrían integrarse, previo consentimiento de sus autores, en una base general de recursos educativos a disposición de otros profesores de la comunidad iberoamericana. No remitir las tareas en los plazos establecidos significa la pérdida de los derechos de acceso.

La valoración del trabajo de los participantes en el Curso se derivará del adecuado desarrollo de las tareas en el plazo establecido. Cada módulo tiene un examen y en el módulo sexto se dan dos opciones:

Los tutores harán un informe evaluador de las tareas realizadas por cada profesor en cada uno de los cuatro módulos. En dicho informe valorarán el trabajo realizado de acuerdo con las pautas y criterios que se ofrecen a cada participante.

Los participantes que hayan superado las fases a distancia del Curso recibirán la certificación correspondiente que será expedida por la Organización de Estados Iberoamericanos y por la Universidad de Oviedo (España).

Los contenidos han sido desarrollados por el Grupo Argo de Asturias y un colectivo de expertos en cada una de las áreas, bajo la coordinación académica de la Universidad de Oviedo.

Para acceder a las plazas disponibles se deberá remitir la ficha de inscripción por correo electrónico a la dirección cursocts@oei.org.es.
El importe a pagar por la matrícula es de 350€ (aprox. 430 US $) y deberá ser ingresado una vez aprobada la solicitud en la cuenta de la OEI que se le indique. No existe otro pago adicional.
Asimismo le será asignado un tutor académico y un tutor informático que le atenderán en sus consultas.

Existe una convocatoria limitada de becas para el desarrollo del Curso. Esta convocatoria de becas está dirigida únicamente a profesores en activo de países de América Latina. Para solicitarlas se debe remitir la siguiente documentación:

1. Ficha de inscripción debimente rellenada
2. Nota o carta de aval del Director del Centro en el que se desempeña
3. Escrito de motivaciones efectuado por el solicitante de la beca.

Esta documentación debe obrar en poder de la OEI antes del 1 de abril. La documentación debe remitirse a cursocts@oei.org.es. Se dará prioridad para el otorgamiento de becas a los docentes de educación media y/o secundaria.

Aviso importante: La no superación en su fecha por falta de entrega de las tareas obligatorias de alguno de los módulos acarrea la anulación de la beca otorgada. El participantes que se encuentre en esta situación está obligado a pagar la totalidad de la matrícula para poder continuar en el curso.

Las becas suponen el 50% de los pagos debiendo abonar, por tanto, la cantidad de 175€ (aprox. 215 US$). Este pago deberá efectuarse antes del día 10 de abril.

Contactar
Las comunicaciones relativas al Curso se pueden hacer a la siguiente dirección electrónica:

	Medio ambiente	Salud	Educación y trabajo	Medio humano
Módulos de fundamentación	Módulo 1A: Los conflictos en la gestión del agua	Módulo 2A: Las vacunas	Módulo 3A: La educación y las nuevas tecnologías	Módulo 4A: Hábitats y formas de vida urbana
Módulos didácticos	Módulo 1B: "Amazón": El problema de la contaminación del agua	Módulo 2B: "AIDS 2000": La vacuna contra el SIDA	Módulo 3B: ¿La escuela en la red?	Módulo 4B: Ahormada: una controversia urbana

Esquemas

Módulos didácticos (módulo 6)