El
desarrollo social en las condiciones actuales presenta exigencias cada vez más
elevadas a la Educación. Es precisamente la edad preescolar una fase decisiva
en la formación de la personalidad del niño y juega un papel fundamental en
este proceso el desarrollo del lenguaje, por lo que es tema de análisis en el
siguiente trabajo.
El
lenguaje, más allá del alto desarrollo del cerebro y de las vías nerviosas, más
allá de la retroalimentación articulatoria y acústica, es una forma de
conducta específica de la especie humana, no basta con estar capacitado orgánicamente:
los niños lobos eran totalmente normales físicamente, pero al no adquirir el
idioma, quedaron condenados al nivel zoológico toda su vida". (Evans,ED,
1979, p 58).
Esto
confirma la importancia que le concede la Escuela Histórico-cultural al aspecto
social en el desarrollo psíquico del individuo, donde se plantea que la
adquisición del lenguaje oral es posible debido a que el hombre vive en
sociedad. El lenguaje es producto de la actividad social, garantiza la sucesión
histórica de las experiencias de las personas.
Al
profundizar en el estudio de la aparición y evolución del lenguaje se constata
que es considerado como una de las funciones psíquicas superiores de mayor
complejidad del hombre, su existencia está determinada por el medio social y la
estructura cerebral; por tanto, su estudio es una problemática que ha ocupado a
la ciencia desde hace muchos años atrás.
En
la segunda mitad del siglo XIX se da una explicación sobre el mecanismo de
producción del lenguaje y su organización cerebral, donde los científicos
P.Broca (1861) y C. Wuernike (1873) hicieron aportes significativos ubicados en
el tercio posterior de la circunvolución frontal inferior del hemisferio
izquierdo el centro motor del lenguaje y en el tercio posterior de la
circunvolución temporal superior del hemisferio izquierdo el centro sensorial
del lenguaje.
Al
referirse a esos descubrimientos E. Figueredo plantea, que constituyeron avances
en la comprensión del funcionamiento del cerebro en la producción del habla,
pero que otros autores, como K. Monakow y H. Jonson, hicieron decrecer con sus
investigaciones el significado de estas teorías planteando casos con los mismos
síntomas en el lenguaje estando conservadas las áreas que anteriormente se habían
dado por Broca y Wuernike como centros motores y sensoriales del lenguaje.
Esto
provocó desde la segunda mitad del siglo XIX contradicciones en cuanto a la
concepción de la estructuración cerebral y su funcionamiento, defendiéndose
dos ideas esencialmente diferentes, la que relacionaba determinadas zonas del
cerebro con funciones específicas (localizacionista) y la que veía a la
actividad cerebral como un todo único funcional (antilocalizacionista)
Ambas tendencias permitieron abordar en los
conocimientos acerca de la estructura y composición del cerebro, según E.
Figueredo, pero no era suficiente para comprender las localizaciones de
determinadas zonas y sus funciones, por lo que en este sentido posteriormente
I.P.Pavlov planteó,.... "está claro que la corteza de los grandes
hemisferios cerebrales representa un mosaico de complejas funciones de elementos
separados, cada una de las cuales tiene una acción fisiológica específica
positiva o inhibitoria. Por otra parte, indudablemente, todos estos elementos se
relacionan con los demás". (Citado por Figueredo, E, 1982, p 59)
En estas palabras de I.P.Pavlov se evidencia
el carácter de sistema de la corteza cerebral, la estrecha relación entre sus
partes integrantes; así como la existencia de funciones específicas en los
diferentes elementos que conforman su compleja estructura.
El análisis de la dinámica estructural y
funcional del cerebro nos facilita comprender el mecanismo de producción del
habla, donde el analizador auditivo ocupa un lugar esencial en la formación y
el desarrollo del lenguaje oral del sujeto; en síntesis la emisión de los
sonidos verbales ocurre como se explica a continuación.
El sonido captado por el pabellón de la
oreja pasa a través del conducto auditivo externo, al oído medio y luego al
interno, donde el estímulo sonoro se convierte en impulso nervioso, es elevado
a través de las vías de conducción a la zona sensorial del lenguaje (Wuernike),
produciéndose aquí el análisis y la síntesis superior, haciendo que se oiga
y comprenda, luego es trasmitido a la zona motriz del lenguaje (Broca), relacionándose
los movimientos específicos necesarios para expresar lo que se requiere, formándose
la imagen motriz del habla, esta información para a través de las vías de
conducción a los órganos de la periferia, donde el sistema respiratorio,
fonatorio y articulatorio realizan las funciones necesarias para que se
produzcan los sonidos específicos del habla.
La producción de sonidos verbales parte de
escuchar, decodificar la información sonora.
Es el analizador auditivo el encargado de
diferenciar los estímulos sonoros y de permitir la comprensión de la información
que le llega al individuo del medio social en que se desenvuelve. El desarrollo
paulatino del mismo le permite al sujeto ir adquiriendo un lenguaje con
significado, es por ello tan importante desarrollar la audición verbal desde
las edades más tempranas de su vida.
En el análisis realizado sobre la evaluación
y producción del lenguaje oral y específicamente de la audición verbal
permitió plantear que:
Existen zonas en la corteza cerebral que
realizan acciones concretas, pero que funcionan en todo momento de forma
conjunta y dinámica en interrelación con las demás áreas que integran el
complejo sistema del cerebro. Dentro de esas zonas se encuentran e1 analizador
auditivo, que permite el análisis y síntesis de los sonidos y posibilita la
comprensión de la información sonora. Su formación y desarrollo ocurre de
forma muy interrelacionada con los analizadores, motor verbal y visual.
Los criterios y aportes realizados por
diferentes autores sobre los aspectos que caracterizan al lenguaje oral y sus
definiciones más importantes, (Vigostki, L.S. 1982, Luria,_A.R. 1982, Sojin,
LA. 1989, Figueredo, E. 1982, Diachkov, A.I.1980) le permitieron al autor asumir
a este proceso, la capacidad que posee el sujeto para obtener y generalizar los
objetos y fenómenos de la realidad, mediante sonidos verbales, y a la audición
verbal como la posibilidad de percibir, diferenciar y comprender los estímulos
sonoros.
En el proceso de desarrollo el niño va
adquiriendo las experiencias del medio social a través de las relaciones con
los demás, en los mismos orienta los conocimientos, los que va interiorizando
de forma gradual.
Para L.S. Vigostki, el proceso de desarrollo
evolutivo está interrelacionado con la enseñanza establecida, ambos (enseñanza-desarrollo)
están vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que éste es
participante de un contexto sociocultural y existen los "otros", (los
padres, los compañeros, la institución) quienes interactúan con él para
trasmitirle la cultura. La cultura le proporciona a los miembros de una sociedad
las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social.
El lenguaje ocupa un lugar importante en el
desarrollo social del individuo, a través de él se adquiere gran parte de la
información que necesita el sujeto para desarrollarse y transformar el medio en
que vive. Por lo que es necesario desde las edades más tempranas del niño
incidir oportunamente en la formación y el desarrollo de sus cualidades
psicofisiológicas.
En este sentido L.S. Vigostki al valorar la
dinámica del desarrollo psíquico del niño le concedió una particular
importancia a la denominada situación social del desarrollo reconociendo como
uno de los elementos importantes los llamados períodos sensitivos, que se dan
en determinadas funciones psíquicas y que se caracterizan por una elevada
sensibilidad del pequeño a las influencias de factores sociales que favorecen
su formación.
La existencia de los períodos sensitivos del
desarrollo se explica por el hecho de que la enseñanza influye principalmente
sobre aquellas cualidades psíquicas que recién empiezan a formarse. En ese
momento, estas son más flexibles y se les puede "desviar" en
cualquier dirección, por lo que Vigostki le atribuye gran importancia a la
estimulación temprana del niño, debido a la elevada plasticidad del cerebro,
planteando que esos años constituyen... "el período más saturado y rico
en contenido, más denso y lleno de valor del desarrollo en general". (Citado
por Bell. R. 1996 p 13)
Para comprender el desarrollo del lenguaje
que el niño puede alcanzar en ese período hay que ir a etapa anteriores, a los
primeros momentos de su vida, donde la formación y evaluación del lenguaje
oral ocurre en estrecha relación dinámica con el pensamiento.
Según planteamientos de L.S.Vigotski, el
pensamiento nace a través de la palabra, por lo que es necesario ir creando
desde edades muy temprana las condiciones para la palabra hablada con
significado, lo que favorece directamente el crecimiento intelectual del niño.
El desarrollo del pensamiento verbal del pequeño está determinado
fundamentalmente por las exigencias del entorno social en que se desenvuelve (Vigostki.
1982)
L.A.Venguer siguiendo las ideas de L.S.
Vigostki al referirse a la relación enseñanza-desarrollo plantea que el niño
se desarrolla asimilando la experiencia social y diferentes modos de actuar
propios del hombre. Es precisamente la enseñanza mencionada y formando el modo
de actuar.
Por esa razón, la enseñanza no debe
adaptarse al desarrollo, ni ir a la zaga. La enseñanza toma en consideración
el nivel alcanzado de desarrollo no para pararse en éste, sino para comprender
hacia dónde seguir orientando el mismo y cómo debe ser el siguiente paso. La
enseñanza adelanta el desarrollo psíquico, lo conduce (Venguer, L. 1976)
Por lo que el niño en el proceso de enseñanza
aprendizaje va adquiriendo los conocimientos de la vida social, inicialmente con
la orientación y guía del adulto y luego en ese proceso de apropiación de las
experiencias va logrando de forma ascendente su independencia cognoscitiva.
La importancia de este ciclo radica pues, en
que de un niño que apenas decía alguna palabra significativa y cuya comunicación
era fundamentalmente emocional al comenzar el segundo año, al concluir el
tercero se comunica mediante la palabra, lo cual sienta las bases para un
desarrollo cognoscitivo mucho más amplio y eficiente.
Es importante que al trabajar con la familia,
se oriente cómo contribuir al desarrollo del lenguaje del niño. Se le debe
explicar a los familiares, por ejemplo:
·
Las características del lenguaje
en esta edad. Las exigencias de la edad.
·
Cómo
hablar a los niños.
·
La
forma de ampliarles el vocabulario con sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios.
·
Cómo
realizar paseos y aprovecharlos para el desarrollo del lenguaje.
·
Qué
rimas y poesías pueden aprender.
·
Cómo
pueden conversar con sus hijos, y sobre qué temas.
·
Cuáles
ejercicios fonatorios pueden hacer en forma de juego y qué beneficios reportan.
Se
les explicará cómo realizar estas actividades para que no constituyan tareas
forzadas en la casa, sino que sean parte de la relación familiar. Esto no
quiere decir que le traslademos a los padres nuestra labor como educadores, pero
es necesario que la familia conozca cuál es el desarrollo de su niño; cómo
puede cooperar, cuáles son sus éxitos.
El
análisis crítico y sistemático de las diferentes tendencias y fuentes teóricas
revisadas sobre el proceso del desarrollo del lenguaje oral en niños de la edad
temprana, las valoraciones realizadas desde el punto de vista teórico practicas
relacionadas con la estimulación oportuna al lenguaje apuntan hacia la
necesidad de abordar este tema y trabajar para el desarrollo del lenguaje de niños
y niñas con un enfoque dinámico, variado y sistemático.
1-
Amador. M. Amelia: El Preescolar y su posición en el grupo; estudio sobre las
particularidades del desarrollo del niño preescolar cubano. Ed. Pueblo y
Educación. La Habana. 1995.
2-
---------------------------: La autovaloración y la valoración grupal en
escolares; Psicología y Educación. La Habana. 1975.
3-
Burke, María Teresa: Metodología para iniciar la formación de cualidades
morales en los niños preescolares; Investigaciones Psicológicas y pedagógicas
acerca de los preescolares cubanos. Ed. Pueblo y Educación, La Habana. 1995.
4-
------------------------------ y Gilma Godoy: (Patrones morales; su utilización
en la educación moral del niño preescolar). Simiente (2). La Habana, 1990.
5-
--------------------------------: Ampliación de la instrumentación pedagógica
de la experiencia de formación de cualidades morales en niños preescolares.
Informe del trabajo de los cursos 1986 - 1987 y 1987 - 1988, ICCP - MINED.
6-
Bozhovich, L,1. La personalidad y su formación en la edad infantil. De. Pueblo
y educación, La Habana 1976.
7-
Bernando Toro José. El desarrollo mental de la familia: manual de actividades
de estimulación psicológica para los niños de 0 a 24 meses de edad p. 17-56.
En Educación Hoy. Año 8, No. $- BINES, PURT. Acaba de nacer un niño. p.24-27.
En Infancia. No.30. Barcelona, mar-abr., 1995.
9-
Colectivo de Autores. La comunicación en el proceso docente educativo.- En tres
seminarios nacionales a dirigentes de educación.- La habana: De. Mined 1984.
Tercera parte.
Autores:
Lic.
Greccy Castro Miranda
Lic.
Alina González Rodríguez
Lic.
Nuryaisis Avilés Espinosa