NOTAS

Los invitamos a visitar la página www.forumadd.com.ar, donde encontrarán diferentes artículos, trabajos y documentos que abordan desde una visión crítica e interdisciplinaria la temática de los niños desatentos y la patologización de la infancia. Esperamos que sea de vuestro interés y que la difundan entre sus colegas. Semana a semana iremos sumando nuevos contenidos, otras secciones de interés, un foro sobre la temática y enlaces recomendados.

¿Quiénes somos?
Somos un grupo de profesionales (psicólogos, psiquiatras, pediatras, neurólogos, psicopedagogos) preocupados por el auge que ha tomado en los últimos años la patologización y medicalización de la infancia.
Nos encontramos con niños que son rotulados y medicados por presentar dificultades en la escuela o en el ámbito familiar de un modo inmediato, sin que nadie los haya escuchado; sin referencias a su contexto y a su historia, sin que se haya realizado ningún intento de comprender sus conflictos ni de ayudarlos de otros modos.
Así, niños inquietos, niños con dificultades en el aprendizaje, niños soñadores, niños que presentan diferentes conflictivas son unificados en una sigla. De este modo, hay un conjunto de enunciados descriptivos que se terminan transformando en enunciados identificatorios y que llevan a que un niño sea catalogado por los síntomas que presenta perdiendo así su identidad. Se pasa de: "tiene tics" a "es un Gilles de la Tourette" o de:"tiene conductas compulsivas y reiteradas" a "es un TOC". En vez de preguntarse por qué un niño está triste, se habla de un trastorno bipolar... El más difundido es el Trastorno por Déficit de Atención (con o sin hiperactividad), título con el que son estigmatizados niños que presentan diferentes características.
¿Dónde quedaron los niños y sus vaivenes, como sujetos en permanente devenir? ¿Dónde podemos ubicar sus deseos, sus temores y sus sufrimientos? ¿Por qué suponerlos "patológicos", en lugar de pensarlos como sujetos con diferentes posibilidades, que están atravesando momentos difíciles?.
Así, con la idea de ubicar todo en cuadros, se llega a una contradicción fundamental: hay que inmovilizar la infancia para poder rotularla.
Nos encontramos frente a un problema en el que los profesionales que nos ocupamos de la infancia tenemos responsabilidades que asumir, queremos compartir preguntas, recobrar la idea de complejidad en relación a las determinaciones, reflexionar sobre las exigencias escolares y las dificultades de los niños, encontrar modos de ayudar a los maestros, a los padres y a los niños.
Hemos escrito un documento sobre este tema, que ha sido firmado por más de mil profesionales de la Argentina y del resto del mundo.
Ahora, decidimos organizar -con el apoyo de noveduc- un encuentro de profesionales de la salud y la educación, en junio del 2007, para debatir el tema, compartir ideas y pensar abordajes posibles y estrategias para, desde el ámbito de la salud y de la educación, poder dar una respuesta acorde al sufrimiento de los niños.
Docentes, pediatras, psicólogos, psicopedagogos, neurólogos y psiquiatras estamos abocados a la tarea de posibilitar el crecimiento y ayudar al desarrollo de todo niño. Es fundamental que reflexionemos sobre estas cuestiones, recobrando la idea de complejidad.
Con esta página abrimos un lugar de intercambio. En ella encontrarán artículos relacionados con el tema, así como podrán hacernos llegar dudas, preguntas y comentarios. De este modo, comenzamos a trabajar ya en un recorrido que tendrá un hito culminante en junio del 2007, con el Simposio Internacional "Niños desatentos e hiperactivos. La patologización de la infancia", a realizarse en la ciudad de Buenos Aires.

Si desea recibir en su correo novedades de ForumADD y más información sobre estas temáticas, envíe un correo a forumadd@noveduc.com con subject "suscribir".

Valentín Martínez-Otero
Profesor-Doctor en Psicología y en Pedagogía. Universidad Complutense

La presencia de las tecnologías en los centros escolares es cada vez mayor. Sin embargo, todavía no se conoce con detalle cuáles son sus consecuencias en las personas y en el proceso educativo. A menudo las máquinas se ponen al servicio de un rendimiento dirigido sin reparar en los negativos efectos que pueden generar. Es bien cierto que los modernos aparatos que recorren nuestros centros escolares brindan posibilidades hasta hace poco desconocidas, pero su uso inadecuado o abusivo también los convierte en instrumentos perjudiciales.
Mas allá de la sempiterna ambivalencia de la tecnología, lo cierto es que su utilización modifica de modo sustancial las relaciones interpersonales y el rumbo de la formación escolar. Los cambios que se producen en nombre de la técnica y de la modernidad no están exentos de riesgos ni de manipulación. Ha de agregarse que entre las instituciones escolares hay significativas diferencias en lo que a recursos tecnológicos se refiere, lo que puede empujar a los alumnos de algunos centros desfavorecidos hacia la exclusión académica y profesional.
El mal uso de la tecnología está acrecentando el eficientismo, el pragmatismo y la pérdida de sentido de la realidad educativa. Programas obligatorios de corte conductista, mensajes con forma y sin fondo, difusión masiva de información por circuitos repletos de escollos, aislamiento, ensalzamiento de la técnica e infravaloración del pensamiento, etc., son notas que presiden la utilización de la tecnología en algunos centros escolares.
En aras de la homogeneidad y de una pretendida habilidad técnica se sacrifica en grado significativo el fomento de la cultura, el cultivo de las relaciones cordiales, el despliegue creativo y el pensamiento singularizador. El resultado es que el educador humanista empieza a ser sustituido por un enseñante robotizado de escasa capacidad (auto)crítica. La técnica pasa así a ocupar el centro de la escuela y la educación se mecaniza.

La imparable llegada de las denominadas “nuevas tecnologías” a los centros escolares nos lleva a replantearnos qué debe hacer la educación. Es cierto que la técnica siempre nos ha acompañado, pero es en la actualidad cuando las máquinas han adquirido un relieve verdaderamente extraordinario y no solo en la escuela. La sociedad toda se distingue en gran medida de la de épocas anteriores por la notoria introducción del instrumental técnico.
Una rápida mirada a los espacios escolares permite advertir la espectacular instalación de televisores y sobre todo de ordenadores. Hay cada vez más salas de informática, aunque es igualmente frecuente que se reserve un lugar dentro del aula para la computadora. Los alumnos, por su parte, llegan a clase con sus particulares tecnologías: teléfonos móviles, videoconsolas, etc.
La emergente realidad puede parecer sofisticada y verdaderamente lo es, pero no podemos darle la espalda. Para los misoneístas es algo ajeno al espíritu de la educación, una amenaza a la relación entre maestro y escolar, una afrenta a la dignidad del ideal formativo. Mal que pese, este supuesto delito de lesa pedagogía se extiende.
Espero no caer en extremismo que desenfoque el análisis, pero debo reconocer que se columbra una mala utilización de estos artificios de última generación en muchos salones de clase real o virtual. La imagen de la máquina alzaprimada que subyuga al abolido maestro y, por ende, a los desvalidos escolares se repite cada vez más. El cielo de la educación que algunos creían haber conquistado con la introducción de la técnica se va trocando infierno. Casos hay de profesores ultramodernos que delegan irreflexivamente en destellantes programas audiovisuales e informáticos que apenas conocen mientras sus alumnos se duermen, entretienen, descontrolan o enganchan.

Las aulas se llenan de luces merced a los altivos aparatos que ocupan paredes y mesas, pero también aumentan las sombras. Precisamente numerosas opiniones vertidas sobre la tecnología enfatizan la claridad u oscuridad de la misma, lo que no impide que la reflexión más cabal se mantenga equidistante entre ambos polos. Si, por un lado, hay la comprensible circunspección hacia unos instrumentos que pueden modificar sensiblemente el proceso de enseñanza-aprendizaje, por otro, hay cierto sector que experimenta desasosiego ante unos aparatos cuyo funcionamiento no siempre conoce. El término ‘tecnofobia’ expresa el rechazo y el temor que en ocasiones producen estos aparatos. En el otro extremo, se corre el riesgo de depositar una confianza desproporcionada en estas tecnologías que lleve a obviar sus inconvenientes y a creer que su empleo soluciona cualquier problema educativo: se trata de la ‘tecnofilia’. Las dos posiciones -‘tecnofobia’ y ‘tecnofilia’- son igualmente negativas. La aplicación de la tecnología a la educación ni es la panacea ni tiene por qué dificultar la labor del profesorado. Las tecnologías, esto es, ordenadores, vídeos, proyectores, etc., brindan numerosas posibilidades educativas siempre que se usen de modo racional y en el marco de la formación integral. Todo lo cual requiere, además de información sobre cómo funcionan, una honda reflexión sobre el uso que se quiere dar a estos aparatos y el tipo de persona que se desea formar.

En el ámbito escolar la expresión “alfabetización tecnológica” se refiere a la formación básica de los miembros de la comunidad educativa, sobre todo profesores y alumnos, en tecnologías de la información y la comunicación. En la era tecnológica actual se precisa una pedagogía que permita a las personas descifrar y elaborar mensajes en los “nuevos lenguajes”. Buena parte de la información que penetra en los centros escolares llega a través de los vídeos y de los ordenadores. Pues bien, lo que se pretende es que se comprenda lo que se ve y se oye en aparatos de todo tipo, y a la vez que se creen mensajes. Esta alfabetización es un proceso encaminado a “leer” y a “escribir” tecnológicamente. Así pues, una persona estará alfabetizada si comprende, elabora y se comunica mediante tecnologías. Como cabe suponer, se encamina a sustituir la actitud pasiva y acrítica por la reflexión y la actividad.
La cada vez más extendida utilización de las nuevas tecnologías en los centros escolares, particularmente el vídeo, la informática y la telecomunicación, repercute en la organización institucional (espacios, tiempos, etc.), en la cantidad de información manejada, en la forma de expresión/comunicación de los principales actores, en la propia enseñanza-aprendizaje, en la manera de pensar de los usuarios, en los gustos e intereses, etc. Es cierto que se desconocen con exactitud los efectos, pero no se deberían tomar a la ligera ciertas tendencias negativas ya detectadas en un significativo número de alumnos, por ejemplo, pasividad, mengua del esfuerzo, adicción, sedentarismo, deterioro de las relaciones, etc. Es, por ello, que la “alfabetización tecnológica” que propugnamos se encamina a neutralizar los perjuicios y a fomentar los beneficios.

Con la pretensión de impulsar una “alfabetización tecnológica” de base pedagógica ofrezco seguidamente un sencillo guión en el que se distinguen objetivos generales adscritos a tres dominios interrelacionados:

Nivel de los alumnos:
* Impulsar la reflexión y la actividad del educando, por medio de tareas de búsqueda y selección razonada y razonable de la información.
* Promover la realización de trabajos en grupo que posibiliten y afiancen la comunicación cognitivo-emocional y las relaciones interpersonales.
* Mejorar las competencias de expresión y creatividad a través de la realización de mensajes verbales y audiovisuales.
* Capacitar a los educandos para que utilicen adecuadamente la información que reciben y puedan aprovecharla en su actividad académica y en su vida.
* Armonizar el desarrollo de la vertiente técnica con el fortalecimiento de la dimensión ética.
* Motivar a los alumnos merced al atractivo que estas tecnologías ejercen sobre ellos.

Nivel de los profesores:
* Favorecer la adquisición de destrezas necesarias para su uso y aprovechamiento.
* Facilitar la planificación docente a través de las tecnologías.
* Liberar a los profesores de trabajos repetitivos.
* Proporcionar soporte y material adecuado para el trabajo docente, de manera que se renueve la metodología y se disponga de elementos incorporables a las diversas áreas del currículum.
* Capacitar a los educadores para que seleccionen los recursos tecnológicos con arreglo a criterios sólidos.

Nivel organizativo del Centro:
* Incorporar progresivamente programas y equipos tecnológicos.
* Apoyar el uso de la tecnología como herramienta al servicio de todos los miembros de la comunidad educativa..
* Velar por la actualización tecnológica y la utilización responsable los recursos.
* Mejorar la planificación y la gestión de la institución.
* Fortalecer el desarrollo organizativo y la comunicación interna y externa.

El panorama presentado revela que la “alfabetización tecnológica” ha de contemplar entreveradamente los planos cognitivo, afectivo, moral y social. Estas vertientes han de ser referencias para la incorporación y utilización de las tecnologías avanzadas en los centros educativos. Si no se tienen en cuenta estos indicadores no se podrán albergar demasiadas esperanzas respecto a las posibilidades formativas de estos aparatos.

El MEC convoca, por vez primera, 2.000 becas para cursar los nuevos másteres oficiales

Madrid. El Ministerio de Educación y Ciencia ha convocado 2.000 becas para los alumnos que deseen seguir las nuevas enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Máster, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), según una resolución recogida en el Boletín Oficial del Estado de fecha 23 de octubre.
Es la primera vez que se convocan estas becas, ya que este curso académico, 2006-2007, es el primero en el que se imparten en las Universidades españolas los nuevos títulos oficiales de Máster.
Las becas convocadas son de muy diversos tipos y se articulan en dos bloques: becas destinadas a alumnos que decidan estudiar en una Comunidad Autónoma distinta a la de su residencia, y becas para aquellos alumnos que opten por cursar los másteres en la Comunidad Autónoma en que residen.
En relación a las primeras, se establecen ayudas de carácter general con cuantías destinadas a compensar la movilidad de los estudiantes. La cuantía de estas ayudas varía en función del lugar de residencia del estudiante, y oscilan entre los 3.171 euros y los 5.351 euros.
Para quienes cursen másteres oficiales en la misma Comunidad Autónoma de residencia familiar existen ayudas de distinto tipo; para adquisición de libros y para sufragar el coste del transporte urbano, la residencia o los desplazamientos según kilómetros.
Asimismo están disponibles ayudas compensatorias para aquellos estudiantes que se encuentran en situaciones de difícil desventaja económica. Estas becas oscilan de entre los 213 euros (para libros) hasta los 4.775 euros (residencia + transporte urbano + libros + compensatoria).
El plazo de presentación de solicitudes para estas ayudas concluye el día 30 de noviembre de 2006.

El Programa FARO ofrece prácticas en empresas europeas para estudiantes de últimos cursos

Madrid. El Ministerio de Educación y Ciencia y el Programa Leonardo Da Vinci de la Unión Europea convocan la tercera edición de las becas FARO, dirigidas a estudiantes de últimos cursos de cualquier titulación universitaria y destinadas a la realización de prácticas en empresas de 30 países europeos.
El programa FARO, con un presupuesto cercano a los tres millones de euros, tiene por objeto facilitar el acceso al mercado laboral de los estudiantes al proporcionarles un primer contacto con el mundo profesional de su sector durante un período de entre 3 y 12 meses. La Fundación General de la Universidad de Valladolid gestiona esta edición del programa, que se extenderá hasta mayo de 2008.
Participar en este proyecto supone para los estudiantes la posibilidad de realizar prácticas relacionadas con los contenidos de su titulación en una empresa de otro país europeo, mejorando sus conocimientos lingüísticos, culturales y del área en que se haya especializado.
Las becas FARO cuentan con una dotación de 495 euros mensuales en concepto de gastos de alojamiento y manutención, e incluyen seguro de accidentes, responsabilidad civil y asistencia en el viaje, reembolso del viaje de ida y vuelta, así como 135 euros en concepto de ayuda para gastos de preparación lingüística.
Para ser candidato a una beca FARO el estudiante debe registrarse a través de la página web www.becasfaro.net . En el sistema también se registran las empresas que ofrecen prácticas. Las ayudas se conceden de forma continua hasta el final del programa, siempre y cuando existan becas disponibles. El proyecto se inició el pasado 16 de octubre, y la fecha límite para la finalización de esta fase del programa y el retorno de los últimos becarios el 31 de mayo de 2008.
En las anteriores ediciones, el programa FARO ha hecho posible que 931 estudiantes, pertenecientes a 56 universidades españolas, desarrollaran una práctica en empresas de 25 países europeos.

Madrid. La Ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, presidió, el lunes 16 de octubre, el acto de inauguración oficial del curso académico 2006-2007 de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), junto al rector de la citada institución, Juan Antonio Gimeno. En el acto, que se celebró en el edificio de Humanidades, participó la Academia de Estudios Orquestales de la Fundación Barenboim-Said de Sevilla. La Primera Lección del curso 2006-2007 fue impartida por el profesor Francisco Mochón, de la Facultad de Económicas, y versó sobre la globalización y las nuevas tecnologías.
En su intervención, el rector de la UNED, Juan Antonio Gimeno, tras agradecer a la ministra la actitud favorable de su departamento, “que ha propiciado el Convenio Puente, lo que ha permitido un saneamiento de las cuentas”, puso especial énfasis en expresar su deseo de que la UNED no sea considerada sólo nacional: “Es nacional, de todos, y de las Comunidades Autónomas, andaluza en Andalucía o gallega en Galicia; los estudiantes de la UNED son parte del sistema universitario”.
La ministra Mercedes Cabrera señaló en su intervención que su presencia en la inauguración estaba justificada precisamente por “ese número de estudiantes, los más de 144.000 que tiene esta universidad”, a quienes citó como referencia de que “la UNED es un servicio público insustituible en la sociedad española”, y destacó asimismo que “en el Espacio Europeo de Educación Superior se quiere que el aprendizaje del alumno esté en el centro del sistema, cosa que la UNED lleva años haciendo”.
Por otra parte, la UNED ha superado el medio millón de estudiantes preparados en el Curso de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 Años, desde su implantación, en 1974.
El Curso de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 Años nace en 1974 para garantizar el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación superior, y sirve a los matriculados para preparar la superación de la prueba de ingreso y seguir una carrera sin disponer de título de Bachillerato. A lo largo de los años ha ido ajustando su programa a las necesidades y exigencias de las distintas carreras.
El perfil mayoritario de este alumnado responde a una persona de entre 30 y 39 años y con un porcentaje levemente superior de hombres frente a mujeres.
El plazo de matrícula para el Curso de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 Años 2006-2007 permaneceráabierto hasta el próximo 15 de noviembre. La UNED, a través de los Centros Asociados, facilita a los interesados la información necesaria para configurar los itinerarios más adecuados a la carrera seleccionada.

Madrid. La Red de Bibliotecas Universitarias (REBIUN), Comisión Sectorial de la CRUE, ha publicado la XII edición del "Anuario de las bibliotecas universitarias y científicas españolas 2005", documento de referencia para la comunidad universitaria.
El Anuario Estadístico, que comenzó con la colaboración de 52 bibliotecas universitarias hasta alcanzar las 69 actuales, se ha convertido en una herramienta imprescindible para el análisis de la evolución, tanto interna como externa, de las bibliotecas de las universidades públicas y privadas que aportan sus datos.
El documento, que se viene editando desde 1994, contiene información económica, de uso de los servicios, del tamaño de las colecciones, las plantillas, los horarios y equipamientos, así como sus colecciones y presupuestos.
Además, como novedad, esta edición de 2005 se adapta a la biblioteca electrónica e incorpora indicadores nuevos referidos al gasto en relación a los servicios ofertados (gasto de adquisiciones electrónicas por uso, gasto de personal por usuario…).
El Anuario hace un recuento de los documentos electrónicos propios de cada universidad, repositorios o bases de datos de sumarios, etc. Cabe destacar también los datos correspondientes al Catálogo Rebiun en Línea 2005, que continúa añadiendo nuevas incorporaciones de los fondos de las bibliotecas universitarias españolas.
La versión electrónica de este Anuario puede consultarse en la Web de REBIUN: www.rebiun.crue.org .

El caso rana arlequín

Existe un miembro de esta serie de animales que sin embargo no se hará presente: la rana arlequín de Monteverde llamada así por sus colores amarillo, rojo y negro, este anfibio miniatura —un miembro del genus Atelopus — había tenido mucho éxito en estas montañas de Costa Rica tal vez por un millón de años. Sin embargo la última vez que J. Alan Pounds, un ecologista que ha estudiado la vida silvestre de la jungla de alta montaña por 25 años, localizó una en Monteverde, fue en 1988. Su prima, el renacuajo dorado se ausentó aproximadamente al mismo tiempo. Ciertamente, entre más buscaron los científicos, más terrible parecía la situación. Un estudio hecho por 75 científicos, publicado a principios de este año en la Revista Nature estimó que dos terceras partes de las 110 especies conocidas de arlequines a través de Centro y Sudamérica han desaparecido. Y eso pudiera ser sólo el principio.

El calor favorece a los parásitos

La pérdida de una especie ya es suficientemente triste, más aún cuando se trata de una joya como el arlequín. Lo que ha sorprendido a los científicos es el porqué. Por milenios, este miembro de América Tropical sobrevivió adaptándose a cualquier cambio que la naturaleza le pusiera en su camino. La cubierta inferior de los renacuajos les permiten adherirse a las rocas sin ser arrastradas por las corrientes. La vestimenta parecida al de un carnaval de las adultas previene a los depredadores potenciales a mantenerse alejados o arriesgarse a una dosis mortal de tetrodotoxina. Sin embargo, aparentemente existe un peligro que la arlequín no pudo asimilar: el cambio climático.

Una variedad de plantas, insectos y animales florecen en las frescas y nebulosas montañas de Monteverde. Sin embargo, gradualmente, el calentamiento ha elevado las temperaturas nocturnas y ha aumentado la cubierta de nubes, lo cual da como resultado días más frescos a base de bloquear la radiación solar. Este cambio sutil, el cual pudiera no ser notado por nosotros, se considera que ha sido ideal para la citridomicosis, una enfermedad causada por un hongo que sobrevive en la humedad y que ahora ha germinado por todo centro y Sudamérica.

Los científicos creen que la enfermedad causada por este hongo mata a las ranas a base de bloquear su habilidad natural de absorber agua a través de su piel porosa (y tal vez también a base de liberar una toxina), esencialmente causándoles que mueran de deshidratación. Lo que verdaderamente llena de pánico a los investigadores, sin embargo, son las implicaciones potenciales de estas muertes. “Básicamente existe una extinción masiva en proceso”, dice Pounds. “Considero que los anfibios son sólo la primera onda de muertos”.

Ahora ya por años, los investigadores eminentes han estado previniendo acerca del desastre climático. Los hallazgos en Monteverde, y decenas de otras estaciones de investigación alrededor del mundo, han estrujado la complacencia de la gente. Esto no era sólo otro modelo de computación emitiendo prevenciones matemáticas sino que todo un genus viviente se encuentra al borde de la extinción. Alarmado por estas consideraciones, una red de conservadores está tratando de evacuar a las ranas arlequín que quedan, a zonas libres de hongos y hacia granjas de ranas. Sin embargo estas acciones heroícas pudieran ser inútiles. Los científicos que monitorean la vida silvestre alrededor del mundo están haciendo eco de la investigación de Pounds. Su conclusión: muchas otras especies podrían extinguirse.

Adaptación ilimitada

Algunas especies se pueden adaptar a un cambio climático. Pero ¿hasta qué punto? “El cambio climático está sucediendo mucho más rápido que el que puede hacer el proceso de la evolución”, dice la bióloga Camila Parmesan, de la Universidad de Texas. “El hecho de que especies se estén extinguiendo nos está diciendo que no se adaptaron”.

Pounds opina que lo que hace tan díficil predecir el cambio climático, es que todos los tipos de enfermedades responden a condiciones del clima, sumando el factor interaccion de especies, pero esto es algo que los modelos computacionales no toman en cuenta, asi que el impacto clmático podría ser mucho más severo de lo que nos imaginamos

A su tiempo, Pounds supo que el hongo causante de la enfermedad de las ranas florecía en la estación húmeda y se convertía en letal en la estación calurosa (de 17 a 25 grados centígrados) Lo más importante, encontró que 80 por ciento de las extinciones habían llegado después de años inusualmente calurosos. “La enfermedad era lo que estaba matando a las ranas, sin embargo, el clima era lo que estaba creando la enfermedad”, dice Pounds. “Si uno altera el clima también altera la dinámica de las enfermedades”.

Trastornos en hábitats y hábitos

Científicos interesados recientemente concluyeron que cientos de animales y plantas habían respondido al cambio climático a base de cambiar sus relojes biológicos. Las marmotas de vientre amarillo salieron de su hibernación 23 días después que lo hicieran a mitad de la década de 1970, cuando las temperaturas en las montañas rocallosas eran 1.4 grados más frías.

Algunas 65 especies de pájaros en el Reino Unido se encuentran teniendo huevos casi nueve días más pronto que los que tenían en 1971. Otros literalmente han huido, mudándose al norte hacia climas más frescos o altitudes más altas. Casi dos docenas de especies de la mosca dragón y de otros tipos ahora se encuentran vagando casi 90 kilómetros al norte de su rango habitual en el Reino Unido. Comparado con hace cuatro décadas, mientras que en España una tendencia continúa de calentamiento ha reducido el hábitat de 16 especies de moscas de altura a una tercera parte en sólo 30 años.

El cambio climático está empezando a amontonar los animales. La zorra roja de Canadá se ha mudado 900 kilómetros al norte a la Isla de Baffin, donde está invadiendo los terrenos de la zorra ártica. Los científicos están reportando un complejo efecto en Monteverde. La misma tendencia de calentamiento que hace que las noches sean más calurosas en la temporada húmeda también provocan períodos prolongados secos en verano, atrayendo a todo tipo de extraños a ese clima agradable. Uno de ellos es un tucán agresivo de pico grande, el cual ha trepado de las colinas de las montañas hacia la jungla de las alturas, compitiendo por comida y por puntos de anidación con el quetzal.

Reacción en cadena

El calentamiento global está causando muchos problemas, sobre todo a las especies cuya biología los conforma a una área geográfica específica y a rangos de temperatura y clima muy angostos. Una muerte reciente es la de un pequeño pájaro cantador encontrado únicamente en las montañas de Hawaii. Este pájaro ha sido brutalmente golpeado por la epidemia aviar transportada por mosquitos que cada vez más suben a la parte superior de las montañas.

Un ejemplo aún más triste es el de la pika, un pequeño mamífero que vive en las montañas emparentado con el conejo, con un rango muy pequeño de diferenciación de calor; empieza a morir tan pronto como el mercurio llega a 24 grados que es exactamente lo que está sucediendo en su hábitat nativo. Nueve de las 25 comunidades de pika conocidas en el occidente estadounidense en la década de 1930 ahora se han extinguido, mientras que la mitad de todas aquellas que vivían en las montañas Tian Ghan, en el noroeste de China han perecido.

Una de las especies más asediadas es el oso polar, el cual caza focas de los trozos de hielo flotantes, las corrientes menos frías del Océano Ártico han apurado el rompimiento del hielo y han forzado a los osos a nadar distancias más grandes para obtener sus alimentos, poniéndolos en riesgo de ahogarse o morirse de hambre. Los observadores de los osos ya dicen que el peso promedio de los osos polares en la Bahía Hudson se ha reducido de 295 kilos a 230 —cerca del rango que ya no le permite reproducirse. Los osos polares ahora están en la parte superior de la lista de los grupos más en peligro de extinción.

Si el banco de hielo de Groenlandia se derrite, significará una amenaza a todo un abanico de vida que depende del hielo, incluyendo al plancton, alimento de los peces, los cuales sirven de alimento a las focas, que a su vez sirven de alimento a los osos polares y a los cazadores inuk. En el hemisferio sur, muchos investigadores ya han vinculado declives agudos en los pingüinos como los rock hopper, los galápagos, los pie negro, adelie y al real emperador hacia corrientes más tibias, lo cual ha eliminado fuentes alimenticias como los crustáceos de agua fría.

El peor escenario posible

Stephen Williams, un ecologista tropical de la Universidad James Cook en Australia ha estado estudiando la biología evolucionaria de las junglas lluviosas australianas. Williams puso su información a través de un modelo computacional, haciendo pruebas para una elevación modesta en las temperaturas mundiales; el resultado es sorprendente: para el año 2100, concluyó su equipo, hasta 50 por ciento de todas las especies habrán desaparecido. “Esperaba ver un impacto, sin embargo no tan alarmante”, dice Williams.

“Estamos observando la pérdida de la mayoría de las cosas que las áreas protegidas fueron colocadas para preservar”, previene. Las poblaciones de pájaros petirrojos y una pequeña rana que pertenece a la especie de cophixaluxmegalectus están empezando a disminuir, mientras los marsupiales, reptiles y una gama de pájaros están huyendo del calor subiendo en las montañas, donde las nubes que propician la vida se han alejado. “Pronto”, dice Williams, “no habrá para donde huir”. A ningún lado, tal vez, sólo al cielo.

Fuente: Vanguardia