Didàctica pràctica per al desenvolupament del lèxic en llengües anglesa
Resum
El present article forma part del projecte titulat: "L'impacte de
l'aplicació de la video-classe
d'Anglès en l'aprenentatge dels alumnes de Secundària Bàsica" i tributa
a una de les dimensions de l'actual projecte de Secundària Bàsica.
Aborda una temàtica controvertida
en el procés d'ensenyament-aprenentatge de la llengua anglesa, el
desenvolupament del lèxic, a pesar d'investigacions enfocades cap al
perfeccionament del tema, resulta, fins i tot en la contemporaneïtat difícil
assolir l'aprenentatge del lèxic a partir de procediments completament
efectius.
Per això els autors treballen el tema des del contextual, el derivacional
i brinden un estratègia el resultat de la qual ha estat positiu en els
estudiants de la carrera. L'article, a més, oferix recomanacions a tenir en
compte per a fixar i fer duradors els coneixements lèxics.
Close
up
The
article below springs from at the same time responds to a current project on the
impact English videoteaching lays on the junior higher´s learning. It has to do
with a very controversial subject-matter, the development of lexicon. It
challenges reseach outcome already presented on the topic, since it provides
both its theory and effective proceedural practicality. The authors handle the
topic on a contextual basis, gives emphasis to connotation and points out
lexical dyachronism and synchronism as unputdownable processes when handling
vocabulary. The article offers a set of reccomendations to help both teachers
and students solidify their English word
stock.
Introducció
La llengua anglesa va ser creada per persones amants de la
naturalesa, des dels seus inicis va resultar extremadament rica en paraules que
feien referència als boscos, els rius i altres recursos naturals. rellotge del temps tornés enrere milers
d'anys? El
desenvolupament vertiginós de la llengua anglesa a partir de les
colonitzacions, les emigracions i els processos dialèctics que ha sofert el lèxic
cava un abisme entre el vell, el mitjà i el modern anglès. Solament l'estudi
diacrònic i sincrònic de la llengua i tots els seus subsistemes
ens brinda el perquè de l'anglès contemporani.
El vocabulari resulta crucial per a comprendre el significat ja sigui de textos
escrits o de textos orals. Sense el coneixement del vocabulari clau, l'estudiant
pot tenir seriosos problemes a comprendre el missatge. Ensenyar el significat
de paraules aïllades no garanteix que l'estudiant pugui llegir un text i
gaudir-lo a partir d'una correcta comprensió. Les paraules entren entre si en
una estreta relació de significat (Sinclair 1996).
Per a comprendre un text, l'estudiant necessita saber paraules, però saber una
paraula significa conèixer els seus contextos d'ús oral i escrit, els seus
patrons amb unes altres de similar significat (Carter
2001).
Desenvolupament
En 'ensenyar vocabulari en una segona llengua, és necessari considerar
aspectes com la denotació, polisèmia, connotació, els aspectes socioculturals, de
manera que es faciliti l'aprenentatge als estudiants.
Denotació i polisèmia
El significat d'una paraula és abans de res el que aquesta refereix en la
realitat objectiva, la seva denotació (Ur
1997), per exemple, la denotació de la paraula gat
és un animal de pèl
suau i bigotis. No obstant això, les paraules poden tenir molts significats
diferents, de fet, en llengua anglesa una paraula és amb freqüència portadora
de més d'una denotació. Aquest fenomen es diu polisèmia. La paraula issue,
per exemple, es refereix a un assumpte sobre el qual les persones discuteixen,
però també es refereix a una revista que es publica en determinat moment. Per
a resoldre aquest problema de la polisèmia, els estudiants necessiten veure i
practicar paraules en context, ja que és aquest últim precisament el qual els
permet comprendre el significat real de la paraula.
Feliity
O’Dell
suggereix les següents activitats per a treballar amb la polisèmia:
· Buscar una paraula que s'ajusti a espais en blanc en un conjunt d'oracions,
la qual il·lustri un rang de significats de vocable policèmic.
· Buscar una paraula que s'ajusti a dos sinònims o definicions.
· Explicar acudits.
· Enllaçar dues meitats d'un acudit.
· Seleccionar quin significat s'ajusta a un context específic.
· Prendre una o diverses paraules i ordenar els seus significats des del punt
de vista del seu ús, interès, etc.
Connotació
Es refereix a l'associació, o sentiments positius i negatius que la paraula
evoca, els quals poden o no estar recollits en el diccionari (Ur
1997). Això significa que les paraules suggereixen i porten diferents matisos
en dependència del context que ocorren. L'estudiant que no arribi a comprendre
la connotació d'una paraula probablement mai no arribi a comprendre el missatge
del text.
Per a treballar la connotació O`Dell
suggereix:
· Demanar als estudiants que donin les seves pròpies connotacions de
paraules específiques.
· Classificar paraules amb una associació positiva, neutral o pejorativa.
· Discutir paraules a partir d'un text en relació amb la seva connotació.
· Addicionar paraules a un text.
· Canviar l'actitud transmesa en el text.
· Explicar significats a partir d'anuncis periodístics, metàfores, ,
etc.
Context sociocultural
Es refereix al fet que el llenguatge usat per un grup soci-cultural dau està
indissolublement lligat als seus valors, actituds i creences. Conseqüentment,
l'aprenentatge d'un idioma requereix la comprensió i la interpretació de la
cultura de la qual aquest forma part. És per tant molt important per als
estudiants desenvolupar l'habilitat d'interpretar textos des d'òptiques i
perspectives diferents a les seves pròpies perspectives.
Felicity
O`Dell
(1997) suggereix el següent per a treballar amb el context sociocultural:
· Demanar als estudiants que comparin paraules i expressions en les diferents
variants de la llengua anglesa.
· Comentaris per part dels estudiants sobre les associacions socioculturals del
lèxic en un text donat.
· Preguntes de veritable o fals.
· Investigar sobre un conjunt d'items
amb associacions socioculturals.
· Preguntes que focalitzin aspectes lèxics socioculturals.
Tothom, des de l'aprenent a l'escola, fins al veterà en el periodisme, s'adona
com és de
frustrant no tenir la paraula correcta al seu abast quan veritablement
la necessita. Algunes vegades el problema radica simplement a no poder recordar
el vocabulari apropiat, altres vegades, perquè aquest mai es va aprendre.
És, per altra banda, frustant
llegir el diari o algun deure assignat a l'escola i trobar-se amb paraules
el valor semàntic de les quals ens eludeix. El llenguatge, sobre totes les
coses, significa puixança, poder,
autoritat. Construir un vocabulari que estigui en correspondència amb les
necessitats de lectura i acte expressió esdevé una obligació per a cada
escriptor i per a cada parlant.
Com fer personal aquesta obligació?
· Portar permanentment una petita llibreta de notes o fulla de paper on pugui
plasmar en petits i llegibles caràcters aquell vocable que al llegir vostè no
pot definir.
· Llegeixi la premsa que sens dubte es torna un repte en termes de vocabulari.
· Persegueixi les paraules, doni'ls caça activament, posi's en alerta enfront
d'aquelles que simplement va passar per alt en alguna ocasió.
· Escrigui les paraules en una columna, després, quan tingui a mà un
diccionari, preocupi's per donar-li a cadascuna, una definició comuna i
corrent, faci una oració on utilitzi el terme buscat.
· Consulti la seva targeta o el full de paper en els moments de
descans, assegut al bus,
quan espera pel servei del metge, etc. Xoqui una vegada més amb les seves
paraules impreses fins que se senti capaç no solament de reconèixer-les, sinó
d'usar-les en un context semblant o diferent.
· Els llibres que agrupen les paraules d'acord amb el que aquestes tenen en comú més pel seu significat que per la seva grafia, són especialment útils.
· Jugui al diccionari amb col·legues o amb la seva família, on un utilitza un
diccionari per a buscar i escriure el significat real d'una paraula, els altres
escriuen una definició falsa. Observi com són capaços d'enganyar amb els
seus falsos significats.
· Asseguri's que comprèn correctament el significat d'una paraula (consultant
un diccionari) abans d'usar-la en algun document important com informes, dictàmens,
etc.
· Quan algú utilitzi una paraula que confon, no vacil·li a preguntar el
seu significat. Vostè percebrà que la immensa majoria de professors i tutors
no experimenten cap tipus d'incomoditat davant aquestes preguntes, per contra, se
senten realment complaguts per l'atenció que vostè demostra. Però si es
molesten, llavors, escrigui la paraula i busqui-la posteriorment abans
que s'evapori el context on va ser utilitzada.
· Consideri el valor etimològic dels vocables de l'anglès a partir del Grec i
del Llatí i interioritzi que les seves arrels ens ajuden en gran mesura a
comprendre significats abans d'haver de recórrer al diccionari. Ens ajuda a més,
a observar com s'arreglen i agrupen les paraules en famílies amb característiques
similars.
· Portar en la seva cartera o motxilla un petit diccionari (els de
butxaca) amb definicions concises és també una excel·lent idea. Habituï's a
acudir a aquesta eina amb freqüència i regularitat.
· Faci una oració utilitzant una paraula recentment incorporada al seu
vocabulari, parteixi aquesta paraula en arrel i afixos (prefixos, infixos i
sufixos) en cas que aquesta els posseeixi.
· Llegeixi, la lectura ho posa estretament en contacte amb la paraula.
· Tracti d'inserir les noves paraules en la seva interacció diària, ja sigui
de forma escrita o de manera oral.
· Familiaritzi's amb el glossari dels llibres de text que
consulti.
· Estudiï les claus de pronunciació tant en diccionaris bilingües,
unilíngües
i especialitzats, i a més, comprovi per què les paraules contenen múltiples significats.
· Tracti d'aprendre cinc nous vocables diàriament. Usi'ls en el procés de
comunicació.
· Precisi el significat dels diferents vocables que s'empren en el context de
l'aula i fora d'aquest.
· Formar famílies de paraules partint dels procediments de la derivació i la
composició, entre altres.
Noves paraules entren constantment a l'idioma anglès. El nombre exacte és
incert, encara que es pot asseverar que milers d'elles apareixen diàriament. Si
estem realment convençuts sobre això, llavors podem, sens dubte, trobar
formes de donar als nostres estudiants i professors estratègies que els
ajudin a treballar amb el vocabulari d'un segon idioma.
Vuit suggeriments per a l'aprenentatge de vocabulari en Llengua Anglesa
1 . Posi als seus estudiants a escoltar la paraula o frase en contextos autèntics.
Ells necessiten almenys sis contextos diferents per a començar a interioritzar
els diferents matisos de significat de cada vocable.
2 . Doni-li temps suficient a l'alumne perquè estudiï la paraula en aquests
contextos, de manera que puguin dilucidar el seu significat connotacional
i la seva funció. Posi'ls a estudiar els contextos individualment i faci'ls
comparar idees en parelles o grups.
3 . Discuteixi el significat en grups. Això, faci-ho en dues fases:
o Primerament pregunti: Què en pensen vostès?
o Després d'haver escoltat les seves opinions, faci preguntes de conceptes que
contribueixin a descobrir el nucli del significat.
4. Proporcioni un model fonològic (incloent pronunciació, accentuació i
entonació) dintre d'un parlament.
5. Proveeixi estímuls per a provocar l'ús de la paraula en una forma natural.
Exemple: Llavors, què pensen vostès de ____? Utilitzi expressions facials
per a demostrar que vostè espera una resposta positiva.
Si no obté la resposta desitjada, repeteixi i tracti de buscar suport o ajuda
en altres estudiants. Després, si es fa necessari, faci que diversos estudiants
de manera individual repeteixin la resposta fins que s'hi sentin completament còmodes.
6. Estableixi una simulació, donant als estudiants l'oportunitat de dir la
paraula en una situació natural. Distribueixi un escenari i seleccioni dos
estudiants avantatjats perquè ho interpretin enfront dels seus companys d'aula,
després procedeixi amb la resta en parelles alternant rols.
7. Estableixi una sessió de recapitulació en la qual les paraules siguin
practicades pels estudiants.
8. A manera d'estudi independent, faci que els seus estudiants portin a terme
una anàlisi diacrònica-sincrònic partint dels constituents de les paraules
treballades a classe. (arrel-afix)
Quins factors subjeuen després de l'habilitat extremadament ràpida que té la
llengua anglesa de créixer?
o Les paraules, una vegada creades poden formar part d'aquesta llengua molt fàcilment,
solament necessiten ser usades per suficients parlants.
o Els parlants nadius gaudeixen el joc amb l'idioma i d'una manera molt activa
inventen nou vocabulari.
o La llengua anglesa és molt comuna en un gran nombre d'àrees especialitzades
com: la ciència, la tecnologia, internet; i a mesura que aquestes àrees es
desenvolupen prolifera el vocabulari que es necessita, evidentment, per a
expressar les noves idees i objectes.
o L'anglès té molts punts de contacte amb altres llengües. Aquí,
indubtablement, es barregen els vocables.
La lexicologia,
i en particular l'onomàstica, han d'explicar, per mitjà de la nominació, la
manera com es creen lexemes o lexies
nuclears en el sistema.
S'ha de tenir en compte, segons diferents fonts de nominació:
7 . L'ús d'unitats lèxiques ja existents.
8 . La formació de noves unitats lèxiques.
9 . Els préstecs lingüístics.
La creació de noves unitats lèxiques consta de dos procediments bàsics:
derivació i composició.
La derivació o manera morfològica de nominació presenta tres tipus de
variants:
o Sense afixos.
o Per sufixació.
o Per prefixació.
La composició o manera lèxica-sintàctica de nominació, procediment que la
majoria dels lingüistes accepten com: la duplicació i l'abreujament.
La marcada tendència a guanyar en productivitat d'un tipus de compost que ha
estat anomenat en la llengua anglesa com "blend"
(barreja), en el qual es pot observar que la seva estructura no és explicable
a partir de la combinació de morfemes, sinó de trossos de lexemes diferents,
que generen una nova unitat lèxica amb significat també nou.
La major part del vocabulari saxó
sorgeix a partir de la creació de nous lexemes derivats dels ja existents,
addicionant afixos, alterant el significat gramatical, combinant lexemes per a
formar compostos. Aquests i altres fenòmens, seran referits a continuació:
§ Composició: El procés rau en la formació d'una unitat de vocabulari
composta per més d'un lexema (*stem)
§ Derivació: Per a derivar paraules, evidentment es treballa amb l'afixació.
La clau d'aquest procés està en les següents preguntes:
. Quins afixos ens ajuden a formar substantius a partir de verbs?
. Quins afixos ens ajuden a formar substantius a partir d'adjectius?
. Quins afixos ens ajuden a formar adjectius a partir de substantius?
. Quins afixos ens ajuden a formar
adjectius a partir de verbs?
§ Neologisme: Lexema creat temporalment o momentàniament per a resoldre un
problema immediat de comunicació. Aquest és considerat com a tal fins que les
persones l'utilitzen espontàniament.
§ Zero o nul·la afixació
(Conversió): Els lexemes canvien la seva funció gramatical sense l'addició de
cap tipus d'afix. Els lexemes que bàsicament es produeïxen a partir d'aquest
fenomen són substantius, adjectius i verbs.
§ Onomatopeies: Combinació de fonemes l'objectiu dels quals és imitar els
sons produïts en la naturalesa (el vent, el mar, el tro, etc.), sons produïts
per objectes (màquines, eines, etc.), les persones (el sospir, el riure, el
picament de peus, etc.)
§ Abreujaments: Un dels trets més notables en la realitat lingüística de
l'anglès modern amb una història d'aproximadament 150 anys, enfocat cap a
l'economia lingüística i l'estil concís. Sona realment estrany escoltar algú
expandir a manera de rutina: BBC, NAT, USA, UNESCO, UNICEF.
§ Inicialisme:
Dintre dels quals es troben els acrònims, considerats inicialisme
que es pronuncien com simples lexemes.
La reducció, una part de la paraula representa un tot com per exemple: ad,
phone, maths,
Bill, etc.
Les barreges, lexema format a partir de dues formes reduïdes pertanyents a
diferents paraules com:
brunch.
(breakfast
+ lunch)
heliport
(helicopter
+ airport)
Eurovisió (Europe
+ vision)
§ Préstecs lingüístics: És el simple fet de prendre un o diversos lexemes
d'una altra llengua. Es dubta que la nominació d'aquest fenomen sigui apropiada ja
que els lexemes mai són retornats al seu antic amo. L'anglès és un insaciable
receptor al qual no li preocupa la font, vostè pot trobar un prefix del llatí
unit a una arrel saxona,
o un sufix grec fos a una arrel del llatí. Aquest fenomen va començar després
de l'arribada dels anglosaxons
i s'ha estès fins a la societat contemporània.
Des de la Segona Guerra Mundial, es produeix l'emergència de l'anglès com llengua
universal. El clàssic Diccionari Britànic no pot prescindir del Nou Anglès
utilitzat en totes les comunitats anglòfones,
incloent regions que mai van pertorbar la tasca de Sir James Murria
i altres lexicògrafs fundadors. El diccionari contemporani ha de dedicar part
de les seves pàgines a vocables australians, canadencs, irlandesos, indis,
japonesos, russos, esquimals, finlandesos, hawaians,
hongaresos, etc.
Similar influència sobre l'anglès contemporani exerceixen els argots o
vocabularis tècnics de les noves ciències i tecnologies. Com a conseqüència
els lexicògrafs Oxford, Webster
i Barnhart
compilen sense descans el gran bagatge de paraules per a un gruixut volum anual.
Conclusions
Resulta evident la necessitat d'un treball coherent professor-alumne per a
assolir un desenvolupament en el subsistema
lèxic. Es fa necessari:
13 . El treball etimològic, que ambdós professor-alumne es funden en estudis
diacrònics en relació amb els constituents de la paraula (arrel, afixos).
14 . L'anàlisi sincrònica dels vocables en context.
15 . El coneixement de les diferències entre la denotació i la connotació
en l'anàlisi del vocabulari.
16 . Conèixer des del punt de vista conceptual tots els processos que d'una
forma o una altra intervenen en la formació de la llengua anglesa contemporània.
17 . La sistematització de les paraules en un entorn natural.
18 . El docent, en particular ha de, llegir incessantment tot el material
que caigui
en les seves mans de manera que estigui al corrent de tots els canvis que
s'experimenten.
Bibliografía
1. Abbot, Gerry
et al.The teaching of English as an international language. A Practical Guide.
Edición Revolucionaria.1989
2.
Bodgers,T.Methodology in the new millenium. Revista Forum. Vol 38 #2. April.
2000.
3.
Cambridge University Press. Tasks for language teachers, a resourse book
for
training and development. Editorial Pueblo y Educación.
Cuidad Habana.1993.
4.
Carter. R. Vocabulary.Routledge.1994. pp 146, 155.
5.
Carter, R., Nunan, D., The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of
Other Languages, Cambridge University Press, 2001.
6. Chamot, A.
The CALLA Handbook: Implementing the Cognitive Academic Language Learning
Approach. M.A. Addison Wesley. 1990.
7. Harmer, J.,
The Practice of English Language Teaching, Essex, Longman, 2001.
8. Howard,
Philip, The State of the Language, Penguin Books, 1986.
9. O`Dell,
Felicity, Aspects of World Knowledge and Vocabulary Exercises, University of
London, 1997.
10. Ur, P., A
Course in Language Teaching, Cambrige University Press, 1997.
Autores:
Lic. Manuel
Oscar Leiva Miranda
MsC. Geonel
Rodríguez Pérez
Lic. Elba M.
Ferrer Lorenzo
Facultad: Media
superior
Institución
I.S.P. Capitán Silverio Blanco Núñez.