La
Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación
1. Introducción
Cuando era estudiante aprendí que no siempre
los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los
mejores profesionales .
Lo mismo había pasado en mi secundario y
también en la escuela primaria.
Los evaluados con los promedios mas altos tenían
más puertas abiertas , sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio
de su conocimiento, realmente fueran los mejores.
Observando a mis alumnos veía "malos"
estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran brillantes, creativos,
inteligentes y
En más de una oportunidad me he preguntado :
Qué le pasa a este chico?
Y hasta con algún hijo mío...
Personas destacadas en todo,o casi todo,
lucidas, muy valoradas en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico.
Y estoy hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta
felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y
objetivos claros parecían perder la motivación al incorporarse a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica
propuesta por la escuela. (1)
Los logros eran obtenidos a través de
costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio. Produciéndose
así un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor.
Y por ende un rechazo al estudio.
Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la
única, a aquella primera pregunta:
Qué le pasa a este chico?.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto
Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad
Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples.
(1) Conozco casos a través de mi tarea en
consultorio de chicos que habían sido "etiquetados" como alumnos con
dificultades en el aprendizaje o por déficit de atención. Sometidos a
tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente considerados "enfermos
mentales".
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición
humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas
como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena
noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes.
Cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por
ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o
representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como
"prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolución
característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la
totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a
un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico.
Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
2. Qué es una inteligencia?
Es la capacidad
*para resolver problemas cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio
ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de
percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de
orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre
otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la
capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y
la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de
medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los niños que se destacan
en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de
usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la
capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan
con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas
y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de
pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos, entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de
construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento
de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales,
las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo
natural y del hecho por el hombre.
Cuánta posibilidad intelectual !!!
Cuánta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas
de enseñanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a
nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se
destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta
pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido
escuchar a algunos profesores expresar "Mi materia es filtro". En
general se refieren a matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que
lo piensan. Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica.
Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que florecían las artes en
general, mecenas adinerados sostenían a los artistas reforzando la jerarquización
y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e
inteligencia espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a
algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial
desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más completos.
3. Por dónde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la
escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar,
los responsables regios de la educación de los niños. Los medios son poderosos
sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es
el feed- back del padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el
desarrollo del intelecto.
Los niños viven pendientes del
reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras
parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas
que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizasteis y las
paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía
cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el
autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de
su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser
considerada también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la
historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica
de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó
el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su
cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron
satisfechos y el resto es historia.
Él, histórico ... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen
las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una
inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un
trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística
de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó " Deja de
hacer ese ruido" en el momento en que la fantasía del niño lo hacía
integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos
palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas
de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más
a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que "no sabe
hacerlo".
La responsabilidad de las figuras parentales
es enorme.
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en
beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo, comprensión
y aliento,.
Y los docentes cambiando el enfoque del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las
inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren
las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el
individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos
para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más
para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y
objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo
concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona muy
inteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más
completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum.
4. Y cómo hacemos para transformar una
escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo.
Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir
en este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,
profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más
alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría
que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor
en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener
que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al
colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados
Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este
tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están
iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera,
ya hay más de cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos
a seguir para transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo primero es
aprender la nueva teoría . Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que
los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá
que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los
padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los
integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un
modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. será fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo.
Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del
efecto sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las
partes".
Una idea es conformar en un principio,
equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo
trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo de
las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los
nuevos métodos de evaluación. Y así sucesivamente.
Este será un primer paso a fin de realizar y
responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En
un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, cómo,
quiénes, dónde y empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe.
Se abre así a partir de esta teoría de las
I.M. una revolución en la enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance de las diferentes
inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables
de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.
La experiencia de más de diez años de
aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en
los siguientes logros:
Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los niños
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente del
humor.
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el cambio.
Trabajo enviado por:
Fernando H. Lapalma – Psicólogo
f_lapalma@sinectis.com.ar
www.lapalmaconsulting.com
Ex profesor universitario y de posgrado UBA
Autor del Proyecto I.M.P.E.T.U. y de numerosos Cursos y Seminarios
sobre el tema.