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Los ministros de
Educación de la UE aprueban el “indicador europeo de competencias
lingüísticas”
Un método común
a todos los países miembros, que
evalúa el nivel de idiomas de los alumnos de Secundaria
España
apostará por programas de apoyo, grupos más pequeños, otro tipo de enseñanza
y formación del profesorado en materia de enseñanza de lenguas
extranjeras. En el ámbito universitario, la reforma incluirá medidas
similares a las propuestas por Europa, como la diversificación de la
financiación y el impulso de la investigación.
Madrid.
Para la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, la enseñanza
de las lenguas extranjeras es una “cuestión pendiente” en España y
se plantea como objetivo lograr que los alumnos “manejen con soltura un
segundo idioma” al finalizar sus estudios.
La ministra hizo estas declaraciones al finalizar la primera reunión
de ministros de Educación a la que ha asistido por primera vez desde su
nombramiento como responsable del MEC, donde se aprobó un nuevo método
que permitirá evaluar el conocimiento que los alumnos de secundaria
tienen de las lenguas extranjeras.
La ministra explicó que la
Ley Orgánica de Educación “ha puesto especial empeño en mejorar esta
cuestión, para lo que se ha contado con el apoyo absoluto de todas las
Comunidades Autónomas”. Para mejorar la situación, se necesitan
“programas de apoyo, grupos más pequeños, otro tipo de enseñanza y
formación del profesorado”, señaló. En definitiva, “todo lo que
haga posible cambiar, puesto que se ha comprobado que la manera de enseñar
los idiomas en nuestro centros escolares no ha funcionado con el éxito
que se quería”.
Indicador
común
El
llamado “indicador de competencias lingüísticas”, aprobado por la
UE, permitirá lograr “una mayor capacidad” en la evaluación de esos
conocimientos, indicó Cabrera.
El nuevo método, que se aplicará a partir del curso 2007-2008, analizará
en una primera fase la situación de los cinco idiomas más estudiados en
la Unión que son, por orden, el inglés, el francés, el alemán, el español
y el italiano.
Por otro lado, Cabrera incorporará en la reforma de la enseñanza
universitaria que tiene previsto acometer en España elementos de la
estrategia planteada por la Comisión Europea para modernizar las
universidades y que sugiere, entre otras cosas, aumentar la financiación
que los Estados miembros destinan a la formación universitaria y revisar
el sistema de tasas académicas para los estudiantes.
Bruselas cree que la educación superior europea está fragmentada, las
regulaciones nacionales son demasiado detalladas, las universidades tienen
una tendencia a la uniformidad, y no aprovechan el conocimiento que
generan por su desconexión del mundo empresarial. Además, los
Veinticinco gastan solo el 1’1% del PIB en educación superior, muy
lejos del 2’7% de Estados Unidos, que dedica 10.000 euros más por
estudiante y año.
Modernización
universitaria
El
comisario europeo de Educación, Jan Figel, presentó un documento que
identifica las áreas en las que los Estados miembros deben incidir para
llevar a cabo esa modernización, que incluyen la supresión de los obstáculos
que dificultan la posibilidad de cursar estudios en otros países o la
colaboración entre universidades y empresas.
La ministra calificó ese informe de “muy importante” e indicó que
servirá en los próximos meses como base para el debate sobre la
transformación de las universidades europeas y la importancia de la
investigación. Se trata de cuestiones que “nos importan también mucho
en España, puesto que estamos ahora mismo en proceso de reforma de las
leyes en relación a estos temas”.
Las reformas que se llevarán a cabo en España serán “parecidas al
documento que se ha presentado aquí” e incluirán “mucha autonomía
de las universidades, responsabilidad paralela en el ejercicio de la
misma, búsqueda de financiación no solo pública sino también externa,
e insistencia en la investigación”, explicó Cabrera.
La titular de Educación, se refirió también a la acogida que tuvo la
propuesta de calendario de aplicación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE) y se felicitó de que hubiera recabado la unanimidad de la
Conferencia Sectorial.
En cuanto a la reforma de este órgano, señaló que, como mucho en dos o
tres semanas, presentará un borrador que tiene como objetivo fundamental
incorporar a las comunidades autónomas, dado que la ordenación anterior
del Consejo Escolar era previa a la transferencia de competencias en
materia educativa. “Ese es el objetivo básico de la reforma del
Consejo”, añadió.
Reparto
de fondos
Por
otra parte, los ministros de Educación europeos debatieron el reparto de
fondos entre las actividades educativas del próximo programa europeo de
formación permanente, que incluye acciones tan populares como el programa
Erasmus de intercambio de alumnos y profesores de educación superior.
Tras el acuerdo logrado sobre los próximos presupuestos comunitarios, la
suma destinada a esos programas, que también incluyen la iniciativa
Leonardo y Sócrates para la formación profesional, Comenius para educación
escolar y Grunditvig de enseñanza para adultos, rondará los 7.000
millones de euros para el periodo 2007-2013.
La ministra española pidió un incremento de los fondos destinados al
programa Erasmus, dentro del cual España es el país que más estudiantes
recibe cada año.
Otro de los asuntos abordados en el Consejo, ha sido la llamada “carta
europea de la movilidad”, que pretende servir de “guía práctica”
para facilitar los desplazamientos de los estudiantes entre Estados
miembros y garantizar que tengan una experiencia positiva. Las
recomendaciones podrán aplicarse también a quienes realicen prácticas
laborales en otros Estados miembros. El texto, que menciona los derechos
antes de partir, durante la estancia y al regreso, tendrá que ser
respaldado por el Parlamento Europeo para poder entrar en vigor.
Antes de iniciar el viaje, el interesado debe tener acceso a “fuentes
fidedignas de información y orientación sobre las oportunidades de
desplazamiento” y a “un plan de formación” que menciones los
objetivos y resultados esperados.
Comunidad Escolar Año XXIV, número 788
24 de mayo de 2006
El
cuarto Foro Social Europeo se cerró en Atenas (4 al 7 de mayo) con una
multitudinaria y colorida manifestación en la que participaron, según
todas las fuentes, más de 100.000 personas cuyo ajetreado desfile
paralizó en la tarde del sábado la capital griega. De ellas, unas
30.000 se involucraron en las actividades de un Foro Social innovador en
cuanto a la metodología y con presencia de nuevos países que se suman
a este proceso de debate y movilización. La confederación STES-intersindical
participó en este encuentro y dos de sus representantes realizan en
estas líneas una valoración de sus aspectos más destacados.
Cambiar
Europa para cambiar el mundo
Beatriz
Quirós y Justo L. Cirugeda
Secretariado Confederal STES-intersindical
SEMINARIOS
autogestionados y ausencia
de conferencias centrales supusieron un nuevo reto para el comité
organizador que contó con un espacio privilegiado a orillas del Mediterráneo.
A
unos trece kilómetros de Atenas, la participación se incrementó a
medida que se acercaba el fin de semana. Miles de griegos y de europeos
occidentales, pero también muchas personas venidas del Este Europeo, de
Turquía, de Rusia, que hasta ahora parecían al margen de estos grandes
eventos de lucha contra el neoliberalismo en todas sus facetas.
La vitalidad del país anfitrión, el calor de la acogida y la juventud de
muchas de las personas participantes dieron nuevos colores a esta edición
del Foro, y abren perspectivas de coordinación con el Este europeo y con
los países del Mediterráneo.
La innovación tecnológica que supuso la utilización de un nuevo sistema
de traducción simultánea a través de la radio y el enorme trabajo
realizado por los traductores de Babel (era habitual que en cada seminario
hubiera cinco lenguas entre las cuales cabe destacar turco, ruso, árabe,
castellano, italiano, francés, inglés, alemán, además del griego….)
permitieron intercambios para que pudiéramos comprender las realidades,
preocupaciones y luchas en esos pueblos.
La organización del Foro subvencionó en muchos casos a personas
procedentes de dichos países y puede considerar un éxito la elección de
Atenas como capital de la lucha europea contra el neoliberalismo.
Los contenidos de los debates -que en muchos casos sobrepasaron la óptica
europea para abrirse a la realidad africana y americana- pusieron de
relieve los problemas comunes de la humanidad: la brecha social que se
agranda cada día, la pobreza y la precariedad que amenaza cada vez a más
personas, la situación de quienes llegan a Europa huyendo de la miseria,
de la guerra o de la persecución para caer muchas veces en una no
ciudadanía, en la negación de los derechos que todos los seres humanos
deberíamos tener.
La privatización de los servicios públicos, la mercantilización de lo
que deberían ser derechos de todas las personas, los ataques que
organismos como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, están
llevando a cabo son comunes a países tan alejados geográficamente como
el Reino Unido y Turquía o las antiguas repúblicas soviéticas, con
Rusia a la cabeza. En los seminarios se hicieron patentes las estrategias
de las corporaciones internacionales y la alianza con buena parte de los
gobiernos para imponer la lógica del mercado salvaje y de la exclusión
como salvaguarda de sus intereses económicos. Situaciones como la de
Turquía, donde la represión contra los movimientos sociales y contra los
sindicatos de trabajadores se cobran a menudo vidas. La situación de
pueblos sin estado como el Kurdo al que se les niega hasta la posibilidad
de hablar y de aprender su propia lengua, la solidaridad con el
pueblo palestino, presente en el corazón de este foro junto al
martirizado pueblo iraquí se acompañaba de una fuerte campaña de
solidaridad frente a las posibles agresiones contra Irán, acusado de
enriquecer uranio mientras Israel bombardea impunemente población civil e
incumple todas las resoluciones de la ONU.
El análisis de lo que sucede en la Europa de los 25 coincidió en la
mayoría de los seminarios: la Comisión Europea a través de la llamada
estrategia de Lisboa está intentando poner en práctica una política de
privatización de los servicios públicos (véase la nueva redacción de
la directiva Bolkestein) y favoreciendo la precariedad laboral – como
muestra, el botón de la reforma laboral en el Estado Español pactada por
CCOO y UGT sin ningún sonrojo , la exclusión social – a través de
diversas leyes contra las personas inmigrantes- por no hablar de las
tendencias que pretenden convertir a la educación en una mercancía al
alcance de quien pueda pagársela.
Hay que señalar, no obstante, la presencia en el foro de organizaciones
sindicales europeas que al menos intentan oponerse a estas políticas,
como es el caso de algunos grandes sindicatos italianos o franceses, por
ejemplo, que han venido participando fuertemente en los procesos de luchas
que han acabado con el famoso Contrat de Première Embauche con
masivas manifestaciones.
El foro ha mostrado numerosas iniciativas de resistencia frente a la
agresión neoliberal y lo que es aún mejor: se han puesto las bases para
una amplísima coordinación europea por ejemplo en defensa de los
servicios públicos.
El llamamiento de la multitudinaria asamblea de movimientos sociales
celebrada el domingo día 7 mostró a las claras que esa otra Europa es
posible: más de 1000 personas, un número que no se alcanzaba desde el
primer foro en Florencia, se comprometió a promover nuevos encuentros y
movilizaciones en torno a la defensa de los servicios públicos, frente a
la agresión que el Acuerdo General para el Comercio de Servicios por una
parte e iniciativas como la nueva versión de la Directiva Bolkestein
pueden suponer.
Experiencias como la coordinación de los trabajadores de los puertos
europeos, que obligaron a la Comisión a retirar la directiva que concernía
a la liberalización de su sector, muestran que, si coordinamos nuestras
luchas, es posible hacer ceder a este gobierno europeo en materias tan
sensibles como la de los servicios públicos.
La
Red Europea de Educación se consolida
Durante
el curso pasado y a propuesta de la Red Europea de Educación en la que
STEs-i ha venido jugando un papel fundamental, se celebraron en distintos
países decenas de actos para rechazar la privatización de los sistemas públicos
de enseñanza y la mercantilización de la educación. La Semana europea
de movilización fue un primer acto de esa coordinación europea que
pretende hacer frente a la estrategia coordinada por parte de la Comisión
y llevada a cabo por los gobiernos europeos.
Por primera vez en un Foro Social Europeo, esta red, formada por
sindicatos, campañas y movimientos estudiantiles y sociales vinculados a
la educación, organizamos conjuntamente ocho Seminarios y una
numerosa asamblea en la que se aprobó un nuevo manifiesto, intentando
recoger las sensibilidades de nuestros compañeros del este y el sur
de Europa y nuevas movilizaciones dada la situación – sospechosamente
similar desde Rusia hasta Francia- que atraviesan los sistemas educativos.
El desmantelamiento de la red pública, el fomento de los cuasi-mercados
(subvenciones a la enseñanza privada confesional o no) la negativa de los
derechos a la población inmigrante… es moneda común en la mayoría de
países presentes.
Por ello se está propiciando un intercambio de información, una
respuesta coordinada, y una unificación de las luchas con las de
estudiantes que se oponen al proceso de Bolonia ( la universidad al
servicio de la empresa, gestionada con criterios mercantiles y para quien
pueda pagarla)… Se trata sin duda de un paso importantísimo para
canalizar las sensibilidades mayoritarias opuestas a estos procesos de
mercantilización de la enseñanza –en la Red figuran los sindicatos de
docentes más representativos en Francia, Reino Unido, Italia, Grecia o
Turquía, aparte de STES, segundo sindicato en el Estado español- y para
encauzar las estrategias destinadas a parar estas tendencias en todo el
continente.
De momento, en noviembre se realizará una nueva Semana de Acción para
recordar a nuestros respectivos gobiernos estatales y europeos que la
educación no está en venta, y que se trata de un derecho fundamental que
no puede estar supeditado a la economía y la competitividad, tal como se
recoge en la estrategia de Lisboa que los gobiernos están siguiendo a
rajatabla.
Con respecto a los seminarios, STES-intersindical participó con sendos
ponentes en los siguientes: “Políticas europeas educativas en relación
con inmigración, multiculturalismo y cooperación con países en vías de
desarrollo” –en el que nuestra compañera Beatriz Quirós explicó
nuestra visión del proyecto de cambio de Deuda por Educación-;
“Neoliberalismo y exclusión social en la educación: minorías,
alumnado con necesidades especiales o desventajas sociales; lengua materna
y educación, lenguas extranjeras”, en el que nuestro compañero Domingo
Ortolá centró su intervención en la necesidad de promover el
conocimiento de las lenguas específicas de cada territorio en un
seminario donde se suscitó también un rico debate a propósito de los
criterios que rigen a la hora de promover el conocimiento y difusión de
las lenguas extranjeras. Por último, Justo López Cirugeda llevó a cabo
en nombre de STES-i la coordinación del seminario “Condiciones de
trabajo: salarios, precarización y flexibilidad de las trabajadoras/es de
educación en Europa”, donde participó como ponente Rosa Cañadell en
representación de USTEC-STES. En este seminario se puso de manifiesto el
vínculo evidente entre precarización de las condiciones laborales de los
docentes y privatización de la enseñanza.
En general, los seminarios cumplieron su objetivo de marco para
intercambio de información y reflexión y motor para el contacto y la
unidad de acción en una Europa grande y diversa que se va a resistir
unida a quienes quieren que nuestros derechos coticen en bolsa.
Comunidad Escolar Año XXIV, número 788
24 de mayo de 2006
Las nuevas tecnologías y
los más pequeños
Rocío Lara López, Asesora Técnica de Eurociencia S.A.
(Barcelona) - 15/05/2006
En Eurociencia S.A, tenemos una amplia experiencia en el
manejo de productos desarrollados a partir de nuevas tecnologías.
De hecho fuimos pioneros en España, en la década de los 90,
en la introducción de Sistemas de Adquisición y Tratamiento
de Datos dentro del ámbito educativo de nivel medio y
superior y hemos mantenido este espíritu al promover y
comercializar aulas informatizadas multimedia y programas de
gestión de aula para el desarrollo de clases tanto
presenciales como virtuales.
A lo largo de 15 años de actividad hemos vivido de cerca la
evolución de los distintos equipamientos y soluciones así
como de los cambios de actitud del profesorado. Por una parte
la rápida evolución de la electrónica y de la informática
han permitido que los costes de estos productos se reduzcan,
aumenten en prestaciones, se consigan diseños más atractivos
y funcionales y por la otra la inclusión de las TIC en el
sistema educativo han provocado que el interés por dotar a
los centros educativos de estos sistemas vaya en aumento.
No obstante el principal problema que hemos detectado es sin
lugar a duda la sensación de falta de apoyo por parte de los
fabricantes y en ocasiones de la administración para
proporcionar una formación adecuada y acorde con las demandas
del profesorado. A pesar de la facilidad de uso y de lo
amigable de las interfaces, cuesta romper el hielo de aplicar
una nueva tecnología y modificar el patrón de enseñanza
establecido. Nuestra constante lucha es convencer al profesor
que las nuevas tecnologías buscan facilitar el trabajo de
enseñar y en ningún caso complicarlo.
Uno de nuestros productos estrella, Easy Sense Q3, galardonado
con el Primer Premio Innova 2006 en la reciente edición del
Salón de recursos didácticos Expodidáctica, celebrado en
Barcelona, nos ha permitido compartir de forma directa con el
profesorado de educación primaria la posibilidad de
introducir las nuevas tecnologías en los niveles de formación
más básicos de una manera natural y casi lúdica. Si
precisamente para esta nueva generación es común utilizar un
ordenador y un teléfono móvil ¿por qué no ha de ser
“normal” encontrar en el aula un medio que le permite
conocer la temperatura, la intensidad de luz, el nivel de
sonido, etc. y poder ver estos valores directamente en el
ordenador, jugar con los números que aparecen e intentar
modificar las lecturas obtenidas?
Aprender desde la observación y la experimentación a edades
tempranas consolida la base del conocimiento. Cada día vemos
salir y ponerse el sol, intuimos que durante el día hay luz y
por la noche oscuridad, que escuchamos mejor al profesor
cuando guardamos silencio y que los gritos en el patio de la
escuela pueden llegar a ser molestos. Cuando llega el invierno
nos abrigamos más y cuando estamos en verano el tipo de ropa
que llevamos es completamente distinta, no sólo porque no
utilizamos abrigos sino porque se vuelve más fina y de
colores más claros. ¿Pero cómo medir, por ejemplo, el
impacto sobre el cuerpo de una prenda de lana contra una
prenda de lino?
La experiencia es sencilla, colocamos a la luz de una ventana
soleada un trozo de cada tejido y por debajo de ellas un termómetro
para cada muestra, al cabo de un tiempo prudente, por ejemplo
10 minutos, observamos que las temperaturas son distintas. Una
ha “guardado” más calor y la otra menos. Podríamos
repetir la experiencia durante unos cuantos días más a
medida que la estación evoluciona, procurando que sea siempre
a la misma hora (sea invierno o verano), pero al final los
alumnos perderían el interés porque más o menos intuyen qué
pasará. Si repetimos la experiencia al cabo de tres meses
cuando entramos en la estación opuesta a la inicial,
seguramente obtendríamos resultados similares pero los
valores de temperatura no serían los mismos. ¿Por qué no
tengo las mismas temperaturas si siempre he hecho el registro
a la misma hora? ¿Se conserva la proporción diferencial de
temperatura en invierno y en verano? ¿Qué pasa si además de
colocar prendas con distinto tejido utilizo prendas con el
mismo tejido y de distinto color? Se podrían proponer múltiples
combinaciones pero seguramente no tendríamos el tiempo
suficiente para llevarlas a cabo si se realizaran de forma
“tradicional”.
Si el aula dispone de un sistema de registro de temperaturas y
un registro de intensidad de luz estas mediciones se pueden
programar y realizar de forma automática, de vez en cuando
podemos acceder a la base de datos del registro y comparar los
gráficos de evolución de temperatura en función del día,
de la hora, de la estación del año, y lo más importante es
que, con toda certeza, siempre mantendremos vivo el interés
de los pequeños por descubrir lo que ha pasado entre un
periodo de tiempo y otro. De cara al profesor esto no ha
representado más trabajo y ha rentabilizado en una
experiencia el poder explicar cosas interesantes sobre el día
y la noche, las estaciones, los materiales y, de forma
natural, ha creado un hábito de rigor científico a través
del análisis de los resultados como explicación a fenómenos
que ocurren cada día y no como meras cifras que poco hablan
por sí mismas.
Ejemplos hay muchos, ¿por qué negar que tenemos medios para
hacernos la vida más fácil? Basta hacer un poco de memoria
para recordar aquellos días en que se escribía una carta a
mano o a máquina, si queríamos enviarla a más de un
destinatario pasábamos por la fotocopiadora y para enviarla
la metíamos en un sobre, le enganchábamos un sello y la llevábamos
al buzón con la suficiente antelación para que llegara a
tiempo. Hoy en día con unas pocas combinaciones de teclas
tenemos cuantas copias necesitemos, en el lugar más remoto
del planeta y casi en el mismo instante de haberlas redactado.
Las TIC se han vuelto así insustituibles en el entorno
general, y por lo tanto en el entorno didáctico y la mejor
forma de dominarlas y de introducirlas naturalmente es desde
la infancia. Ahora es posible y con toda facilidad para el
profesorado.
Comunidades Autónomas y MEC elaborarán recursos didácticos con las TIC
dentro del programa "Internet en el Aula"
Comunidad Escolar - 05/03/2006
La Comisión de Educación y Ciencia del Congreso ha aprobado una iniciativa
del PSOE para crear un grupo de trabajo que diseñe y elabore recursos didácticos
utilizando los nuevos lenguajes y formatos tecnológicos, dentro del ámbito de
la Conferencia Sectorial de Educación y en colaboración con las Comunidades
Autónomas.
Estos recursos se dirigirán a los niveles de Primaria y Secundaria, al objeto
de dar a conocer las potencialidades de las Tecnologías de la Información en
la sociedad actual. Según el diputado socialista Domingo Tabuyo, que presentó
la proposición no de ley, la medida “contribuye a minimizar los efectos de
la brecha digital y avanzar en la construcción de la sociedad del
conocimiento”.
La iniciativa socialista ha incorporado, además, una enmienda de CIU por la
que la actuación se enmarca dentro del programa “Internet en el Aula”.
Dicho programa, al que el Gobierno ha destinado 453 millones de euros en el
periodo 2005-08, contempla convenios con las Comunidades Autónomas para la
coordinación y el conocimiento colectivo de las iniciativas autonómicas en
esta materia y para realizar un seguimiento de su implantación en las
distintas autonomías.
El alumnado que utiliza materiales clásicos obtiene mejores notas
Magisnet - 26/10/2005
El uso excesivo de materiales alternativos, como vídeos u ordenadores, y la
cultura de la participación de los estudiantes en la toma de decisiones
empeoran los resultados escolares. Por otro lado, los “deberes” en casa y
una escolarización temprana influyen positivamente en la obtención de mejores
resultados. Estas son algunas de las conclusiones que apunta la evaluación del
Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (Inecse) a
estudiantes de 6º de Primaria.
A la luz de las conclusiones extraídas de la evaluación a alumnado de 6º de
Primaria realizada por el Inecse, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad
del Sistema Educativo, en 2003, existen ciertos mitos en el mundo de la enseñanza
que conviene ir desterrando. Ante todo, parece claro que el uso de materiales
alternativos al libro de texto (ordenadores, videos...) en clase no sirve
necesariamente para mejorar los resultados. Muy al contrario, la tendencia
inclina a pensar que, cuanto más considera el alumno o alumna que la clase
discurre por derroteros tradicionales (explicación magistral con apoyo
exclusivo del libro de texto), mejor será su rendimiento.
Tomando como puntuación media el dígito 250 (medida de referencia para el
Inecse), los estudiantes con utilización “baja” de dichos materiales
obtuvieron en su conjunto una nota de 261, respecto al 235 de alumnado con una
utilización “alta”. Ante tal evidencia, los técnicos del Inecse se
preguntan si este tipo de medios “requiere que el profesorado dedique mucho
tiempo” a preparar la clase (para que el alumnado no “se distraiga”,
sino que “básicamente aprenda”) y si “¿los docentes disponen de ese
tiempo?”.
El Instituto describe de la siguiente forma otra sorprendente conclusión:
“si el alumnado afirma que sus niveles de participación y colaboración en
el establecimiento de las normas de clase son altos, su rendimiento es
significativamente más bajo que si considera que participa en menor
medida”. Y, en este caso, encuentra una explicación bien sencilla: son los
alumnos y alumnas de la Pública los que más participan en este sentido. Las
diferencias pública-privada son pronunciadas a favor de la segunda en todos
los baremos de rendimiento estudiados por el Inecse.
Deberes
Respecto al tiempo dedicado a hacer los deberes en casa, el Inecse viene a
recomendar que, ni tanto ni tan poco. Es decir, los y las estudiantes que no
destinan “nada” de tiempo son, con diferencia, los que peores resultados
obtienen, pero los que se van más allá de las tres horas consiguieron un
rendimiento más bajo que los que dedican entre cero y tres horas. Quizá
porque muchos de los estudiantes que dedican tanto tiempo al estudio lo hagan
por extrema necesidad (ya que son menos brillantes que la media), si bien el
Instituto no apunta en esta dirección ni en ninguna otra.
Más fácil de explicar resulta la relación entre expectativas de estudio
para el futuro y rendimiento actual. Los que quieren ir a la universidad sacan
más de 50 puntos a los que tienen previsto quedarse en los estudios
obligatorios como mucho. En el medio, los de FP y aquellos que sólo pretenden
cursar el Bachillerato.
Al cole, cuanto antes
Otro dato interesante ofrecido por el Inecse se refiere a los vínculos entre
escolarización temprana y rendimiento académico. Y es que los alumnos y
alumnas que antes inauguran su carrera escolar son los que mejores resultados
obtienen en 6º de Primaria. Si aquellos que fueron escolarizados antes de los
tres años consiguen un rendimiento superior a la media en las tres áreas
curriculares analizadas (Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio), los
que empezaron a acudir a un centro educativo al empezar el 2º ciclo de
Infantil (tres años) se sitúan ligeramente por debajo de la media.
El problema aparece cuando se analiza a los colectivos escolarizados a los
cuatro, cinco o más años. El Instituto se limita a certificar una
pronunciada caída en el rendimiento, sin matizar que estos estudiantes
provienen en su mayoría de ambientes marginales.