El
director de grup: un orientador
Tot adult que hagi ocupat durant diversos anys un lloc en una aula de classe,
recordarà per sempre aquells docents que van influir positivament en la seva
vida personal, que van deixar petjades indelebles en el desenvolupament de la
seva personalitat o la seva manera particular de percebre el món que l'envolta
i en la gran majoria dels casos aquest docent ha estat el docent director de grup.
El director de grup és l'adult que, després dels pares, té la major
responsabilitat en la formació de l'estudiant ja que en les seves mans té la
missió ineludible de transmetre tots aquells valors propis de cada comunitat
educativa, definits en el Projecte Educatiu Institucional.
El director de grup, a més de la seva funció docent haurà
d'exercir la supervisió i control necessaris sobre el grup d'estudiants a càrrec
amb el propòsit recurrent de crear i mantenir un ambient pedagògic òptim
(condicions favorables per a l'aprenentatge). Que generi el màxim nivell
d'excel·lència i eficiència, d'acord amb les característiques pròpies del
grup, del treball escolar i de la institució, no només en la seva àrea sinó
durant el desenvolupament de totes les classes.
El treball de tot docent director de grup estarà sempre articulat amb
l'activitat pedagògica de tots els docents que interactuin amb els estudiants
del grup a càrrec Això es farà realitat a través de converses en els quals
se socialitzi la informació que de cada estudiant s'hagi recollit i la seva
interacció amb els altres membres del grup, per promoure un adequat exercici
de l'activitat pedagògica, una adequada administració del temps, un treball
didàctic integrat, l'optimització dels recursos disponibles i un procés
evaluatiu més meritocràtic, tot això orientat a la conducció del grup cap a
l'excel·lència acadèmica i el desenvolupament personal de l'estudiant.
L'ADREÇA DE GRUP
El propòsit de l'Adreça de Grup és facilitar els processos de
desenvolupament dels estudiants mitjançant la realització d'accions
planificades d'acord amb les necessitats particulars del grup, de la institució
i de la comunitat a la qual pertany. Estarà determinada pels propòsits i la
Filosofia institucionals.
Aquest propòsit podrà desglossar-se en objectius més específics d'acord als
processos de desenvolupament de l'estudiant i de la Institució mateixa. (Camps
d'acció en els quals es desenvoluparan activitats clarament establertes pel
docent director de grup).
· DESENVOLUPAMENT COGNITIU
En aquest aspecte del desenvolupament de l'estudiant l'exercici de l'Adreça de
Grup promourà un millor aprofitament del temps, un maneig adequat de tècniques
d'estudi, millorament continu dels nivells d'acompliment de l'estudiant,
optimització del treball a realitzar per part dels estudiants, amb la intenció
de mantenir la productivitat i competitivitat dels mateixos amb alts nivells
d'exigència.
· DESENVOLUPAMENT PERSONAL I SOCIAL
Clarament s'ha establert la necessitat de brindar una formació integral a
l'estudiant en la qual prevalguin tant els propòsits acadèmics com els propòsits
actitudinals i de valors. Una vegada més cal remetre's a la Filosofia
institucional en la qual haurien d'estar definits els valors específics a
desenvolupar, incloent la seva definició consensuada. No obstant això
existeixen alguns valors que són considerats primaris o bàsics en tot individu
i compromís social de l'Escola en els processos de formació que desenvolupa,
aquests són: la responsabilitat, la puntualitat, l'honestedat, la solidaritat, la
sociabilitat, amor pel coneixement, hàbits d'estudi i treball, autoexigència.
· DESENVOLUPAMENT INSTITUCIONAL
Aquest camp d'acció de l'Adreça de Grup és de gran importància perquè aquí
és on el docent director de grup contribueix a relacionar els fets particulars
de la vida institucional, com es donen les relacions, com es desenvolupen els
processos, quins són els avanços en la consecució de la intencionalitat
institucional.
Des de l'adreça de grup s'ha de recol·lectar informació de qualitat sobre
desenvolupament personal de cada estudiant en el social, l'acadèmic i
l'actitudinal, a través del diligenciament dels diferents registres descriptius
i valoratius del seu acompliment. Aquesta informació ha de ser valuosa per a
detectar dificultats, fortaleses i per a la presa de decisions oportunes.
L'Adreça de Grup requereix, per part del docent que l'exerceix, el coneixement
apropiat de cadascun dels estudiants que conformen el grup, el maneig d'estratègies
didàctiques, l'exercici adequat de l'autoritat en l'aula de classe, i un alt
grau de compromís per arribar als propòsits institucionals i d'instrucció.
L'exercici de l'adreça de grup ha de descansar en un bon procés de
plantejament, en l'establiment d'unes excel·lents relacions entre mestre i
deixebles, en l'eficient conducció del grup i en l'adequació d'ambients
escolars més meritocràtics, que promoguin l'interès per aprendre i la formació
d'individus més autoexigents i competents. Els bons o dolents resultats
escolars dependran en gran manera de l'adreça de grup.
L'Adreça de Grup s'emmarca en tres models o estils identificables en el seu
exercici.
En el primer cas, l'autoritat està centrada exclusivament en la normativa
vigent, on l'ordre establert dintre o fora de la classe preval, encara a costa
dels processos d'instrucció.
Es caracteritza per estar en un constant control i vigilància del treball de
l'estudiant, prevenint les possibles faltes a la normativa i en cas que ocorrin
"castigar" de manera exemplar a qui les comet, aïllant-lo
(excloent-lo del grup) possiblement.
Aquest model es pot caracteritzar pel cúmul d'expedients d'un mal
anomenat "seguiment en el qual solament es troben relacionats tots els aspectes
negatius que de l'estudiant es pugui tenir, suspensió d'estudiantes, estudiants
trets de classe. Amb el desenvolupament de l'acte pedagògic, "les
classes", estan relacionades: la nota-sanció baixa, les amenaces
constants, el com càstig i moltes que
depenen de les característiques pròpies de la zona geogràfica en la qual se
situa la institució quant als aspectes social, cultural i el nivell econòmic.
La formació de valors, la generació d'actituds positives i l’autocontrol en
l'estudiant estan en un segon o tercer terme en l'ordre de prioritats en les
institucions que practiquen aquest model, el qual he denominat antiformatiu.
L'estudiant no és digne de confiança, no té credibilitat, es parteix de la
premissa que pot estar mentint.
En un segon model el docent assumeix una posició complaent amb el grup, no
exerceix cap tipus de control mínim necessari, es fa l'amic dels estudiants,
sempre tenen la raó i els nivells d'exigència són mínims. En molts casos el
docent assumeix una actitud d'indiferència, exercint la direcció del grup o
dictant les seves classes sense tenir en compte què passa amb l'estudiant.
Ocorre generalment quan aquesta responsabilitat és assignada a un docent sense
l'experiència necessària o sense l'assessoria suficient que li permeti créixer
en l'exercici de la direcció de grup.
En el tercer model es pot situar al docent que exerceix la seva autoritat amb
un estil autoritari, es converteix en el líder dels seus estudiants, com a docent
els condueix a través de la persuasió, el diàleg i l'exemple. Procura exercir
la direcció de grup comprenent les característiques individuals de cada
estudiant, el respecte per la seva personalitat, la formació d'hàbits positius
d'estudi i de comportament que li permetin realitzar per si mateix un procés de
creixement personal en l'acadèmic, emocional i social.
En aquest model el docent persuadeix, descriu i ensenya el que ha de ser i fer
l'estudiant, mitjançant l'exemple, amb dedicació, amb mostres clares de
planejament conjunt amb els estudiants d'activitats a curt, mitjà i llarg
termini, sent autoexigent en la consecució dels assoliments proposats i
coneguts pels seus estudiants en la direcció de grup, mostrant coherència en la
seva vida amb el grup, en un clima de confiança i respecte per les
possibilitats dels estudiants i orientant-los per a superar les seves
debilitats.
Aquest model se l'ha denominat Formatiu i promou en l'estudiant la necessitat
d'assoliment, el desig d'aprendre i un esperit de millorament continu.
Indubtablement el model o estil d'exercir la direcció de grup està determinat en
gran part pel model que hagi adoptat la institució.
"Un Currículum pot assignar-li major importància a algunes de les esferes
del desenvolupament humà. Els aspectes valoratius poden, per exemple, ser
privilegiats enfront dels psicomotrius. En el primer cas, la reflexió entorn de
les manifestacions afectives, l'amor, els sentiments o la llibertat, haurien de
comptar amb un major temps i espai per a ser abordats i viscuts. El companyerisme,
l'autonomia o la normativa seran llavors aspectes més rellevants, en la pràctica
educativa, que l’aprenentatge i el coneixement. En el segon cas, els
coneixements, la investigació, la informació el pensament o l’aprenentatge
adquiriran un lloc preponderant i l'escola hauria de generar les condicions per
a facilitar el seu desenvolupament"
PLANTEJAMENT DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓ DE GRUP
En aquest punt es planteja la necessitat de definir clarament el pla d'acció a
seguir durant l'any lectiu, tenint com a base l'hexàgon pedagògic (PROPÒSITS,
CONTINGUTS, DIDÀCTICA, SEQÜÈNCIA, RECURSOS I AVALUACIÓ), establir cada
component abans de passar al següent, tenint en compte els propòsits específics
del nivell, del grau a càrrec i finalment les característiques pròpies dels
integrants del grup. La definició del pla d'acció, la seva organització i la
seva execució sistematitzada ha de reflectir intencionalitat filosòfica
Institucional.
Tot el programa ha de determinar un ambient de relació entre pares, docents i
estudiants, per això la principal tasca del Director de Grup, és la de crear
un ambient o espai "virtual" perquè els estudiants puguin
experimentar i reflexionar en temps present les característiques de la societat
ideal que els adults de la comunitat educativa han pensat, desitjat somiat per a
ells, quant al maneig de les relacions afectives, l'amor, els sentiments, les
emocions, la llibertat, el coneixement, la ciència i la tecnologia.
És a dir, crear ambients d'aprenentatje perquè els estudiants adquireixin
instruments de coneixement que li permetin accedir al saber i al saber fer i
viure el respecte per la dignitat humana, per si mateixos i per les altres
persones que comparteixen amb ell aquest espai de relació que és la Institució
Educativa.
Un espai per a la convivència, la solidaritat i la reflexió activa en el qual
l'estudiant veu en l'adult l'exemple clar d'autoexigència, disciplina i
solidaritat com a principis i característiques d'una persona excel·lent,
responsable espiritual, afectiva, ètica, social i ecològica. Un guia per
al seu desenvolupament com a persona i com ésser humà en relació amb Déu, la
Ciència, la Naturalesa, la seva Cultura i les altres persones de la seva
comunitat com a individus que comparteixen aquest espai de coexistència.
FACTORS QUE CARACTERITZEN L'EXERCICI DE LA DIRECCIÓ DE GRUP
És en aquest espai on bàsicament han de conviure, compartir, coexistir pares de
família, docents i estudiants i en el qual seran de vital importància, factors
com:
· El maneig de processos de comunicació efectius.
· El maneig d'excel·lents relacions interpersonals.
· L'exercici d'un estil autoritari per al maneig de l'autoritat a l'aula de
classes (docents) i en l'entorn familiar (pares).
· Un procés d'instrucció que garanteixi en l'estudiant el creixement,
desenvolupament i expansió de la seva capacitat d'acció ( dimensions Cognitiva
i Expressiva) i la seva capacitat de reflexió (Dimensió Afectiva)
RECOMANACIONS PER AL
DIRECTOR DE GRUP
L'assignació com a director de grup no és un simple càrrec, sinó una de les
tantes eines amb les quals compta una Institució Escolar per a l'assoliment de
la seva intencionalitat, definida en el component filosòfic del Projecte
Educatiu. La seva missió per tant no consisteix en l'execució simple d'accions
o activitats aïllades, en el compliment cec de regles i normes o el
diligenciament de documents per a una simple exigència laboral.
El propòsit del director de grup és dirigir millor l'aprenentatge integral, de
l'estudiant, promovent, la reflexió, la participació, el treball individual i
del grup, d'acord amb el plantejament previ contemplat en el Programa elaborat
tenint en compte el tractat fins al moment en paràgrafs anteriors i les
recomanacions següents:
1 . Planegi bé les activitats del programa la direcció de grup, d'acord amb les
necessitats particulars de la Institució, del grup i dels estudiants.
2 . Procuri incloure activitats de diversos tipus, per a realitzar a curt, mitjà
i llarg termini, que requereixin per part de vostè com a docent i dels estudiants
paciència, esforç i passió.
3 . Realitzi les seves intervencions en el grup i individualment amb propietat,
fermesa i seguretat i davant les situacions que es presentin en el grup amb la
millor disposició i comprensió de les circumstàncies.
4 . Promogui sempre un ambient de respecte entre tots els membres del grup i
d'aquests cap als altres membres de la comunitat educativa.
5 . Eviti criticar o amonestar l'estudiant a la classe o davant dels seus
companys. Si és necessari, faci-ho en privat.
6 . Escolti atentament els casos individuals, procuri persuadir a l'estudiant
perquè comprengui través de la reflexió allò negatiu i positiu dels seus
comportaments, per a ell i per al grup.
7 . Imparteixi instruccions precises i clares sobre el que es desitja que
l'estudiant faci, la forma com ha d'actuar. Aquestes instruccions han de ser
plenament conegudes pels estudiants, de manera que també ells se'n senten
responsables.
8 . Doni conèixer les normes que regiran la vida escolar i assegur's que tots
els estudiants les han comprès. Això pot garantir un major nivell de compromís
per part dels estudiants perquè es compleixin.
9 . No deixi passar per alt les faltes comeses, expliqui la raó per la qual
aquestes han de ser sancionads i posteriorment sancioni-les. No s'ha de sancionar
sense explicar clara i explícitament el perquè de la sanció.
10 . Mai sancioni a tot el grup d'estudiants per causa del comportament d'un o
diversos estudiants, tret que existeixin implicacions generals ben evidents, de
tot el grup.
11 . Sempre estigui preparat per a negociar una norma o sanció en circumstàncies
raonables.
12 . Eviti utilitzar el metallenguatge quan es comuniqui amb els estudiants, no
sigui irònic.
13 . Sigui imparcial en el tracte amb els estudiants, eviti les preferències
per estudiantes en particular.
14 . Assigni responsabilitats als estudiants del grup garantint la rotació periòdica.
Per exemple: Representant del grup, encarregat de la neteja del tauler,
encarregat de la neteja de l'aula, encarregat de guardar els objectes oblidats
en l'aula, encarregat del guix o el marcador, encarregat d'obrir i tancar les
finestres, encarregat del material didàctic de l'aula, encarregat d'encendre i
apagar els llums...
15 . No realitzi promeses que no pugui complir.
16 . No amenaci.
17 . Eviti realitzar comentaris negatius sobre la labor dels altres docents.
18 . Actuï sempre amb prudència. Mai perdi el control enfront dels estudiants.
No s'ha d'actuar en moments de descontrol i d'ira.
19 . No tracti assumptes privats davant del grup o en forma individual.
20 . Planegi totes les seves activitats. No confiï gaire en la improvisació.
21 . Eviti manifestar obertament, i de manera ostentosa, les seves preferències
polítiques i religioses.
22 . Mantingui's informat de les dificultats particulars dels seus estudiants,
això li permet poder orientar-los de forma oportuna quan sigui necessari.
23 . Respecti la manera d'ésser de cada estudiant, encaminant-lo, quan es doni
el cas cap a formes d'acceptació social.
24 . Identifiqui aquells estudiants que manifesten característiques de líder
dintre del grup i canalitzi les seves activitats per a benefici dels seus
companys.
25 . Identifiqui els estudiants retrets o rebutjats dintre del grup, observi el
seu comportament, caracteritzi les possibles les causes del
comportament, i conjuntament amb L'Orientador escolar brindi l'assessoria necessària
que els permeti integrar-se normalment amb el grup i assoleixin la seva
acceptació.
26 . Trenqui paradigmes i anticipi els canvis necessaris davant les situacions
difícils.
27 . Sigui pròdig en estímuls i reconeixements de tot el bo que facin els
estudiants.
28 . Procuri atendre les diferències individuals, tant en els treballs escolars
com en les relacions personals amb els estudiants.
29 . Eviti les actituds de burla i sarcasme, ja que aquestes formes de reacció
del professor poden allunyar-lo definitivament de l'estudiant.
30 . Sigui sincer i franc amb els seus estudiants, debatent amb ells les formes
de comportament tingudes com a indesitjables; de llibertat perquè ells es
manifestin amb espontaneïtat i respecte mutu, a fi que els equívocs
desapareguin i les actituds siguin sentides i reflexionades per tots.
EL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ ESCOLAR I EL DIRECTOR DE GRUP.
La importància i el valor educatiu que té la labor del Departament d'Orientació
Escolar, ocupada en molts casos per psicopedagogs, sicòlegs, educadors especials o
treballadors socials, en el desenvolupament dels processos de
formació dels estudiants a l'interior de l'Escola ha estat molt pobrament
reconeguda per les autoritats del sector de l'educació.
No obstant això, gran part del suport que requereix un director de grup en
l'exercici d'aquest treball, ho ha de rebre de l'Orientador escolar.
Aquest suport l'he determinat de tres classes: Assessoria, Avaluació psicomètrica
i Diagnòstic.
L'assessoria que pugui rebre un Director de Grup estarà determinada per les
circumstàncies particulars del grup, anàlisi de les característiques dels
estudiants segons la seva edat, sexe, formació dels pares, desenvolupament de
la personalitat, patrons de comportament, actituds, formació en valors,
relacions interpersonals, tallers a pares de família, sociogrames, interpretació
d'informació recollida pel director de grup.
Tant l'Orientador escolar com ll director de Grup recullen informació valuosa
del desenvolupament de l'estudiant durant la seva permanència en la institució.
Aquesta informació es deriva de les observacions realitzades al grup i als
estudiants, és registrada mitjançant la relació de fets o esdeveniments
significatius en la vida del grup en tots els espais de l'escola o fora d'ella,
i és consignada en els diferents instruments que per a aquest efecte hagi dissenyat
la Institució (registre valoratiu, observador de l'alumne, registre de
creixement i desenvolupament personal, fitxa anamnèsica)
Aquesta informació ha de ser estudiada i analitzada conjuntament pel Director
de Grup i l'Orientador Escolar, aquest últim utilitzarà si és necessari
altres instruments de mesurament psicològic per a donar una major validesa
i fiabilitat a les observacions realitzades.
Una vegada determinat un diagnòstic sobre la situació del grup o d'estudiants
en particular, ha de ser presentat al cos docent un conjunt de suggeriments
metodològics i/o didàctics que s'ajustin a les necessitats de tractament de
les dificultats detectades. No està de més assenyalar que ha de prevaler en
l'equip de docents la deguda confidencialitat dels temes tractats.
Així mateix, si les circumstàncies ho exigeixen, la informació ha de ser
tractada conjuntament amb els pares de família amb el propòsit d'integrar-los
i comprometre'ls en la solució dels conflictes, dificultats en les quals els
seus fills estiguin involucrats o en la realització de programes addicionals
per potenciar el desenvolupament dels estudiants.
La realització de tot aquest treball conjunt, convenientment estudiat i
sistematitzat, permetrà un creixement harmònic de docents, pares de família i
estudiants que es veurà reflectit en el desenvolupament de la Institució
Educativa com a tal ja que donarà origen a pautes i suggeriments i
redireccionaran el Projecte Educatiu cap a una millor optimització de
resultats.
EL GOVERN ESCOLAR I LA DIRECCIÓ DE GRUP
Existeix en tota institució escolar un Govern constituït pel rector, el
Consell Directiu. És molt important que el Govern Escolar, encapçalats pel
rector, manifestin clar interès en la forma com es desenvolupin els
programes la Direcció de Grup en la Institució. Aquest interès s'inicia des del
coneixement dels programes de cada director de grup fins a la realització
d'avaluacions formals i informals dels interessos, expectatives i inquietuds
dels estudiants al llarg de l'any acadèmic.
El govern escolar no pot assumir posicions de permissivitat davant
l'atropellament dels drets del nen amb l'aplicació de mesures arbitràries que
no estiguin contemplades en el Manual de Convivència, la violació del degut
procés, igualment greu serà també tancar els ulls davant la posició del
docent que perd el control dels estudiants, sacrificant la disciplina necessària
per a l'òptim desenvolupament dels processos d'instrucció.
A més dels organismes del Govern Escolar, existeixen altres instàncies que han
de ser involucrades pel director de Grup en l'execució del seu programa,
aquests són: el Consell Estudiantil, el Representant dels Estudiants davant el
Consell Directiu, el Consell de
Pares de Família i l'Associació de Pares de Família, aquest últim com a representant de la comunitat a la qual pertany la institució.
Articular el treball de la direcció de grup en un accionar col·lectiu des del
mateix Govern Escolar i amb la participació de la Comunitat Educativa permetrà
transcendir els murs de l'Escola i arribar a la projecció cap a les llars i
l'entorn social.
LA DIRECCIÓ DE GRUP I EL MANUAL DE CONVIVÈNCIA
Les normes que regeixen la convivència a l'interior de la comunitat Educativa
han de ser consensuades i construïdes conjuntament per tots els estaments que
la conformen. Per a això és de vital importància que l'adreça de grup
permeti als estudiants un coneixement ple del Manual, la seva intencionalitat i
l'operativitat al llarg de l'any escolar. Aquesta informació serà valuosa per
a la presa de decisions referents a la validació i reforma del manual de convivència.
L'aplicació de sancions que no estiguin d'acord amb les faltes, que l'estudiant no
sigui escoltat, sancionar per sancionar, pot generar conseqüències més greus
que la mateixa falta comesa. El comportament de tot ser humà, de tota comunitat
o grup humà, per a conviure i desenvolupar-se en harmonia, requereix una
adequada normativa que reculli els seus interessos i promogui el respecte de la
dignitat humana.
LA DIRECCIÓ DE GRUP I ELS PARES DE FAMÍLIA
Tots els estudiants requereixen una supervisió constant per part dels docents i
dels pares, perquè en un ambient de llibertat, confiança i harmonia, puguiN
rebre l'assessoria, ajuda i orientació necessàries per a assimilar els
fracassos i èxits, i identificar les actituds que els hi conduei.
D'aquesta manera es podrà garantir la seva formació per a fer ús responsable
d'aquesta llibertat.
Tant l'Escola com la família han de treballar conjuntament i per a això la
Direcció
de Grup obrirà els canals necessaris perquè es donin relacions d'intercanvi i
unificació d'accions conjuntes per a assolir el desenvolupament d'ambients de
respecte, tolerància, comprensió, afecte, exigència, solidaritat, disciplina
i construcció comunitària de normes que satisfacin les necessitats de tots els
seus membres.
Luís
Alberto Dávila Ramírez
(gener
de 2004)
Título:
Licenciado En Educación
Especialidad en Psicopedagogía
Otros
Estudios: -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad
del Norte
-Diplomado
en Liderazgo
Docente. Universidad Manuela Beltrán
-Diplomado
en Estrategias de Pedagogía
Conceptual. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
-Curso
de Desarrollo Institucional en Educación. Universidad Pedagógica Nacional
Experiencia
docente 27 años
PONENCIA
PRESENTADA EN EL I CONGRESO DE DOCENTES DIRECTORES DE GRUPO MAICAO LA
GUAJIRA Abril de 2005
250
PARTICIPANTES DE TODO EL DEPARTAMENTO