PLANIFICACIÓ
TÀCTICA.
UNA TECNOLOGIA DE GESTIÓ DEL
CONEIXEMENT
El suggeriment per a la planificació Tàctica en el procés
d'ensenyament-aprenentatge en l’esport és un criteri d’aquest autor, que
considera que ha d’assolir cada entrenador amb els seus atletes constantment i
facilitar-los que estiguin treballant durant tota la seva preparació en funció
del seu objectiu i de forma integrada, sent capaços de reconèixer estratègies
i tàctiques segons les situacions de cada competició.
Per a això aquest professor recomana que les idees aquí exposades manifestin
una tecnologia de planificació del rendiment dels esportistes construïda per
això, amb la l’ajut del docent i
el creixement del seu pensament tàctic a partir del del procés cognoscitiu.
Introducció:
Saber com fer rendir al màxim a un esportista i conèixer profundament el seu
accionar tàctic són exigències que obliguen al professor esportiu
(entrenador) en l’actualitat a planificar.
La direcció de l’ensenyament i l’aprenentatge en l’esport amb les exigències
que aquest sigui reconegut com competitiu quant a la seva solució del problema,
els seus objectius, estructura, les seves regles i la seva dinàmica com atribut
creen la necessitat per a la motivació i reconeixement dels alumnes en funció
de les seves opcions en correspondència amb les seves edats i el nivell
d’evolució.
Per aquesta raó encertadament
l’ensenyament se simplifica però desencertadament cau en
error de descompondre’l en models aïllats, patrons tècnics dirigits
d’obligada reproducció en els entrenaments que solament forcen la conformitat
i la resignació dels esportistes com s’aprecia en l'actual procés
d’ensenyament esportiu en el territori Guantanamero.
És necessari i urgent reflexionar sobre la planificació de l’accionari tàctic
i en aquest sentit pensar en el protagonisme dels esportistes i per a això ens
preguntaríem: A què es dediquen els esportistes durant els entrenaments o
classes? Que són capaços d’aprendre en elles? La seva implicació els permet
adquirir coneixements i habilitats pràctiques amb la realitat pràctica
reflexiva? Utilitzen adequadament els continguts que els ensenyen? Ells saben on
aquests enllacen? Els esportistes són capaços d’identificar els propòsits,
reconèixer els seus problemes, emetre judicis correctes, emprendre accions
independents en un context ràpidament canviant? Com podríem brindar una
orientació reflexiva que motivi i afavoreixi convertir als esportistes en
actors pensants?... Per això
la necessitat de visualitzar els problemes de l’esport en el seu ensenyament i
la nostra proposició de "Com abordar la Planificació de la Pràctica com
a tecnologia i gestió de coneixement en el procés Ensenyament-Aprenentatge de
l’esport."
Desenvolupament
En el procés d'ensenyament-aprenentatge (preparació dels esportistes) escolars
i juvenils en el nostre territori s’observa certa espontaneïtat en el procés
de planificació de les classes tàctiques (entrenament), on l’aparença és
d’una insuficient sistematització en la formació tàctica.
Segons la nostra visió el seu origen es troba en la pobra interpretació de
l’estructura complicada del procés de planificació. On el punt de regència
és la insistència en un model que faciliti planificar condicions similars a la
competició, tenint en compte que l’aprenentatge tàctic troba la seva forma
principal en una formació complexa que desenvolupa al mateix temps tots els
factors; el contingut d’aquesta formació (naturalesa de les habilitats, esforç
físic, aplicació del pensament tàctic) sempre s’ha de correspondre amb el
nivell d’evolució assolit pels esportistes. Això ho podem determinar en els
vincles que relacionen les premisses amb les exigències partint, d’una banda,
de les condicions objectives de la tasca i de l’objectiu amb el seu contingut, per l’altra, quan
s’estableix l’estructura objectiva de la tasca.
Estructura Objectiva de la Tasca
Un aspecte essencial que ha de tenir-se en compte per tots els que es dediquen a
l’ensenyament de l’esport, en el procés de planificació és la
simplificació dels problemes de les competències fins al nivell requerit
d’evolució que exigeixen els esportistes que són en definitiva els que es
proposen durant el procés en forma de tasca perquè aprenguin.
Indubtablement aquesta forma d’ensenyament afavorirà el desenvolupament del
pensament tàctic. Però fet de forma espontània no propicia la sistematització,
ni precisa la finalitat que la motiva; per tant és necessària una orientació
i un control dels elements que no poden faltar com:
· Definició del problema: Què cal resoldre per a assolir la fi de la
planificació de les circumstàncies competitives, les actuacions dels atletes i
la determinació dels esportistes i
les posicions o paper que juguen en les competències i les seves principals
implicacions en el problema.
· Simplificació dels problemes docents fins a visualitzar-los i desmembrar-los en
tasques. De competència dinàmica del problema (dimensió meteorològica didàctica
i d’investigació).Tipus
d’estratègia, atac, els seus tipus i formes. Defensa dels seus tipus i
formes, transició d’atacs de defensa i de defensa d’atac.
Segons Polanyi (1967)….¨
Una anàlisi que esmicoli l’acció per a reduir-la a elements que permetin la
seva explicació, descripció i rèplica produeix informació que condueix a una
comprensió.¨
Per això els entrenadors han de posar
especial atenció en la qualitat amb què els esportistes reconeixen, entenen i
controlen els problemes declarats que se’ls encomana solucionar, donades les
potencialitats que subjeuen durant l’organització de les informacions que
recullen de forma activa per al seu propi ús, el que provoca un increment en
l’aprenentatge i l’execució. Pel que vam considerar que és necessari tenir
com a premissa en la planificació del procés per a la formació tàctica dels
esportistes el maneig d’habilitats intel·lectuals de comprensió del problema
dels esportistes. A partir d’aquí iniciem una etapa nova.
La Visualització de la Tasca que consisteix en:
El paper comunicador que realitzarà l’entrenador per a facilitar, mitjançant
la utilització d’una gran varietat de mitjans senzills i clars,
l’assoliment de la identificació de la informació per a l’esportista, així
com la relació d'ell amb el mitjà didàctic.
Segons el nostre criteri això significa, que el docent(entrenador) durant el
moment de la concepció visualitzadora de la tasca ha de convertir-se en un “facilitador” i
comunicador de la informació que propiciï el reconeixement, la discriminació
i l’emissió de judicis per part de l'esportista, perquè aquest pugui produir
una generalització i donar la seva pròpia resposta. Coincidim amb els criteris
de SCHIDMIDT(1987) quan
expressa “…s’ha de proporcionar al docente tanta informació
o experiències com sigui possible sobre el que pot ocórrer en la tasca, de
forma que pugui desenvolupar solucions de manera efectiva quan aparegui una
situació problemàtica”.
Aquesta és la manifestació davant situacions problemàtiques per la seva
formació tàctica com a esportista. Per a arribar a aquesta fase es fa
necessari que el propi docent durant el procés de planificació, organitzi de
forma coherent, senzilla i clara com enfrontar la tasca . Veure gràfic del
model de resolució de tasca de les MsC. Deisy Moya Ricardo i
Norma Gómez el qual nosaltres assumim:
Model de Procés de Resolució de Tasca:
Som del criteri que aquest procés flueix en forma de reiterades transformacions
que experimenta la tasca en els seus diferents moments a partir de la seva
presentació inicial on la percebem com un tot (el conegut i el desconegut)
expressat com el concret sensible on es manifesten àdhuc relacions no compreses
les quals al tractar de donar solució només
s'arriba al que es vol amb respostes pobres i incompletes.
En un segon moment es fa necessari determinar en la tasca, el contingut per a
ser resolt, el que provoca un desmembrament ideal de
les parts del tot aïllant-la i estudiant-la per aspectes i relacions, per a
determinar que no és suficient per a la seva resolució.
Quan transitem al següent moment ens
trobem amb una tasca reformulada amb
relacions suficients que admeten ser reformuladas tantes
vegades com el nivell d'evolució per a resoldre-les ho exigeixi.
En aquesta dinàmica de determinacions de relacions sempre apareix ¨el Portador
Concret¨, que constitueix la incògnita del problema docent o el “Què”; què
és el que cal revolucionar facilitant l'ascens al concret mitjançant l'anàlisi
i la síntesi, realitzat durant la resolució de la tasca en el moment de la
planificació que permeti descobrir i tenir en compte aspectes no vistos i
gairebé impossibles de veure en l'espontaneïtat.
És a dir, que la conducta del professor impulsi el coneixement del parcialment
comprès fins al totalment comprès donant-li una consciència de quan?, com? i
en quin moment?. Ha d’ajudar a l'esportista sense substituir-lo en la formació
dels seus judicis i preses de decisions tàctiques. Controlant el procés pel
resultat en la resolució de la tasca docent i no per la reproducció d'accions
practicades o assajades.
Tot l'anterior és el plantejat per nosaltres amb els distints criteris que hem
assumit els organismes en la nostra proposta per a estructurar les aproximacions
successives de la planificació tàctica a l'execució tàctica i com a resultat
per al seu control l'assoliment de la finalitat. (Veure model d'estructuració
del contingut de la tasca visualitzada d'acord amb la finalitat).
MODEL D'ESTRUCTURACIÓ DELS CONTINGUTS DE LA TASCA VISUALITZADA D'ACORD AMB LA
FINALITAT.
Accions Finalitat dels exercicis Atac(1) Transició1-22-1 Defensa(2)
Aplicació del Coneixement Tàctic
Naturalesa de l'Habilitat
Tipus d'esforç Físic
Objectiu vist en la finalitat de l'exercici i el contingut vist des de
l'expressió de possessió de la pilota, canvi de la pilota i possessió de la
pilota per l'adversari, el que interrelacionat amb el nivell de profunditat de
l'objectiu vist en l'aplicació del pensament tàctic, el nivell de
sistematització vist des de la naturalesa de l'habilitat i les seves relacions
i el tipus d'esforç reflectint el nivell d'assimilació.
Conclusions:
Les idees aquí exposades manifesten una tecnologia de planificació del
rendiment d’esportistes que han desenvolupat el seu pensament tàctic a partir
d’un plantejament del procés cognoscitiu, en el qual
es van assolir aproximacions successives que eviten presentar el problema de
cop, abordant solament les peculiaritats essencials que caracteritzen
l’objecte o problema docent.
BIBLIOGRAFIA
READ
BRENDA, El conocimiento en la enseñanza de los juego.
MAHLO
FRIEDRICH, La acción táctica del juego. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana.
Programa
de desarrollo FUTURO II DE LA FIFA. 1984, Página 230
ALVARES
ZAYAS, C. La Escuela
en la vida. Sucre. Bolivia.
1994.
LABARRERE
SARDUY, A. Bases psicológicas de la enseñanza de la solución de problemas
matemáticos en la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
1987. Página
FROMETA
LORES, MANUEL. Motivos, conocimientos, Enseñanza, Asimilación. Guantánamo.
Página 7-21
DAVYDOV.
V. V. Tipos de Generalización en la Enseñanza. LA HABANA. EDIT.
Pueblo y Educación. Página 332-352
GONZALES
MAURA, VIVIANA Y ET. AL. PSICOLOGIA PARA EDUCADORES. EDIT. Pueblo y Educación.
1995. pág. 290
POLANYI.
M. THE TACIT DIMENSIÓN ROUTLEDGE AND KEGAN PAUL. 1967
MOYA
RICARDO D. Y NORMA GÓMEZ LA RESOLUCIÓN DE TAREA COMO ACTIVIDAD COGNOSCITIVA.
Autor:
Lic. Pedro Santana Velásquez
Facultad de Cultura
Física de Guantánamo.