ALGÚ VOL APRENDRE?
Introducció
Molts de nosaltres ens hem entusiasmat massa,
almenys per un moment, quan veient " The Matrix"
(la primera
de la saga) ens vam sorprendre i esperançar
al mateix temps amb l'escena
"L'entrenament": aquella
en la qual Neo
rebia classes de Jujitsu, Kung-Fu,
i fins a "boxa borratxo", mentre
el seu cos descansava en una butaca… Per un moment ens imaginem la
possibilitat d'adquirir coneixements o noves habilitats amb tan solament
"instal·lar-nos" un programa,
sense la
necessitat de l'esforç,
dedicació i "pèrdua de temps" que demanda
qualsevol procés
d'aprenentatge.
I l'altre cas
és el que podem
observar en qualsevol aula de qualsevol universitat, on en cada examen roman
sempre latent la
possibilitat de sorprendre algun alumne mirant el full del company/a, o
bé valent-se d'algun "ajuda
memòria".
I això que
estem parlant de la
formació professional,
no? Aquella que hom escull
perquè li agrada,
per vocació o per qualsevol altre motiu. Suposàvem que aquesta
etapa de formació podia ser
afrontada amb major responsabilitat.
La paradoxa sembla
instal·lada: tots
volem "saber", però, aparentment, resulta
molt més còmode quan no es necessita
"aprendre" per assolir el nostre objectiu.-lo, llavors?
Vegem…
La relació alumne-aprenentatge
Per què deu ser que, des de nens comencem
a viure les
experiències del jardí d'infants, escola primària i secundària, quelcom que no
es pot
evitar i que, encara pitjor,
ens resta
temps de jocs i esplai.
Llavors,
procedim a categoritzar i tot el que tingui a
veure amb aprendre alguna
cosa passa a
rebre una
connotació no del tot positiva i a experimentar-se com una espècie
de "càrrega".
I també el tema
dels rols experimentats ha d'assumir un paper important a l'hora
d'explicar la forma que
avui ens relacionem
amb qui ens imparteixen ensenyament d'algun tipus: la
posició d'autoritat des de la qual ens miraven els
nostres primers mestres,
anava a marcar en nosaltres la forma en la
qual havíem de relacionar-nos amb els
nostres futurs
"instructors".
Però no tot passa
exclusivament per una
relació d'autoritat; un altre
punt que
també mereix
alguna anàlisi pot ser el d'aquesta
passivitat amb la qual acostumàvem a rebre els
coneixements que
se'ns impartien, llavors,
des d'aquest
punt de vista,
tampoc podíem involucrar-nos massa
en el procés,
sinó més aviat havíem d'asseure'ns
a "escoltar i aprendre"…
Amb tot això
i algunes altres coses a les quals no hem fet referència,
ja podem
començar a entendre perquè allò que
té a veure amb aprendre alguna
cosa no sol veure's com una
experiència massa
apassionant.
Interès i motivació
Per tot l'anterior, resulta
necessari treballar durament per captar l'interès dels nostres alumnes,
motivar-los i involucrar-los en el procés.
Ja vam aprendre que
considerar els alumnes com
"sacs buits" desitjosos de ser
"omplerts" de coneixement, no sembla ser el millor model ni l'enfocament
més apropiat.
I per despertar l'interès per algun curs,
per exemple, res millor que
un bon títol. El títol és fonamental perquè és la
primera impressió; i com deia algun comercial
de desodorant
dels anys noranta: "la
primera impressió és la que compte". El títol ha de ser breu i
impactant. El títol ha de
traduir el benefici que rebrà tot
aquell que faci
el curs o el
seminari.
I quan no es pot
transmetre tot
això solament
amb el títol, una
bona descripció pot
ajudar als
nostres fins,
però sempre posant l'accent en els
beneficis, pensant empàticament què és el que els
nostres potencials
alumnes poden necessitar o què
és el que
a ells els
motivaria per
a "perdre el temps" fent aquest curs.
Però tampoc el títol ho
és tot: així com l' "amor a primera vista"
no garanteix
l'èxit, sinó que
cal esforçar-se dia a dia per construir la relació, una
relació docent-alumne
també s'ha de construir dia a dia o classe a classe, fins hi tot quan es tracti
de relacions que no
comparteixen el mateix
temps o espai físic.
I per a la
construcció d'aquesta relació, un dels aspectes més
importants radica
a ser clars
i precisos en la
comunicació i en el que es vol
transmetre en cada classe. Un
llenguatge simple i directe és igual
d'acadèmic que
qualsevol altre més complex. La
complexitat no fa a l'interès de l'alumne, sinó les idees que
pretenen transmetre's. És molt difícil mantenir "enganxat" a un
alumne, quan aquest dedica la
major part
del temps a entendre el llenguatge del docent, i això sí que és una pèrdua de temps en
la
majoria dels casos. L'atenció
de l'alumne ha de
centrar-se al voltant dels continguts,
en el missatge. Un missatge complicat
és un missatge perdut. I quan una
classe no s'entén, hem de revisar molt bé
quina és la
quota de responsabilitat de cadascuna de la
parts involucrades. De la
mateixa manera, és sabut que
no es pot
mantenir l'atenció
per molt
temps si no s'inclouen "descansos" en els quals els
alumnes puguin
relaxar-se, almenys per uns
minuts, per després reprendre la
classe amb l'atenció
renovada.
Un altre
aspecte que
no es pot
descurar és la participació de l'alumne. Deixar a l'alumne relegat en el rol d'escolta
o lector pot
resultar la millor forma de fer
ineficaç un procés
d'ensenyament. Hem de convidar els nostres alumnes a assumir la
responsabilitat de la seva capacitació, hem de convidar-los a assumir
desafiaments, a prendre decisions, i tot
això podem assolir-ho estructurant un
ensenyament obert
i participatiu, on l'alumne tingui
un rol actiu.
Perquè tots vulguin
aprendre
Com hem vist fins a aquí, no resulta
fàcil la
tasca. Más
encara considerant que estem
plantejant, ni més
ni menys que
un canvi de
paradigma en el procés
d'ensenyament. Un canvi
de paradigma des del qual s'assoleixi que els alumnes vulguin
aprendre, no sol per a
arribar a algun "lloc" distint pel que fa als seus coneixements
vigents, sinó perquè també gaudeixen del "viatge". I aquest
és el desafiament.
Hem de deixar de considerar l'alumne com
un simple "receptor" (o molt pitjor: "recipient"), per
a ajudar-lo a ocupar el lloc que
no solament
es mereix,
sinó que ha d'ocupar per fer de l'aprenentatge una
experiència motivadora, agradable i enriquidora. Una
experiència que el tingui com a protagonista
i que el faci
participar, pensar, aplicar, que l'ajudi
a entendre, que el convidi
a repetir-la una vegada i una altra, amb la
sempre present
motivació d'adquirir coneixements que afavoreixin la
generació de nous "sabers", però "sabers" que tinguin a
veure amb la història de
cada alumne, "sabers" personalitzats i contextualitzats a la
circumstància de cadascun d'ells. De res val
convertir-se en un expert
"repetidor" de coneixements aliens: això no és aprenentatge.
El veritable aprenentatge té lloc quan és acompanyat d'un sentit crític;
quan la
formació d'un criteri propi, preval
a qualsevol intenció d'adoptar el concepte que sigui, de
qui sigui i
sense condicionaments. El veritable aprenentatge comença
quan abans d'acceptar, abans de "saber" (entre
cometes), ens preocupem
per entendre (sense cometes).
És, llavors,
responsabilitat de qui tenim alumnes, fomentar un nou aprenentatge o, millor dit, un
veritable aprenentatge. Un aprenentatge que convidi a la reflexió, que provoqui
pensar, que promogui
l'anàlisi i que, fonamentalment, resulti útil.
Autor
Gustavo
Alonso
Licenciado
en Administración de la Universidad de Buenos Aires, docente de Comercialización
en la misma casa de estudios y especialista en e-learning.
Tots
els drets reservats per Gustavo Alonso
Consultes
/ duptes / suggeriments: