Reflexión profesional
Cuando ya no se tienen esperanzas, es cuando no hay que desesperar de nada
Este trabajo ha sido elaborado y diseñado a través de la óptica de la
experiencia laboral y el espíritu inquieto que me lleva a elaborar muchos
proyectos.
Quiero agradecer a la lic. María Alem, la cual me alentó a crecer.
Lic. Prof. Hugo Ricardo Gordillo Cabrera
El tema que me convoca hoy "la Interpretación del concepto de los Temas
transversales y como trabajar con ellos". Pero me resulta difícil comenzar
a interpretar este tema, sino lo hago primero con el marco social y más aún
cuando este representa un papel importante en la concepción del origen del
mismo.
Intentaré hacer una descripción previa de la situación a mi modo de ver de
una parte de la realidad del ser docente y sentirse docente por vocación. Una
vista paralizada de la actualidad podrá encuadrar mi concepto, las palabras que
emplearé serán las corrientes, las usadas por los docentes en sus salas, en
los pasillos, para llegar a la mayor cantidad de personas.
Cuando nos encontramos a diario hablar de los temas transversales, nos viene en
mente, ¿Qué formación hemos recibido como profesionales de la educación?. Se
nos habló permanentemente de una metáfora, "El constructivismo"
empleada en psicología y en pedagogía con gran profundidad. ¿Pero cuántos
futuros egresados puede dar por entendido el concepto de construcción
personal?.
Mi preocupación nace en lo desamparado que siente el nuevo docente frente a su
propio desafío, puede que desconozca la verdadera realidad de lo intrincado y
complejo que resulta la tarea del ser docente, del ser formador, modelador de
mentes.
Cuando aplicamos nuestros conocimientos concretos, la singularidad nos limita
nuestra creación y nos confronta con lo adquirido en el proceso de formación
como docente.
"El buen sentido es la cosa mejor repartida del mundo, pues cada cual
piensa que posee tan buena provisión de él, que aun los mas descontetizados
respecto a cualquier cosa no suele apetecer mas del que ya tienen. En lo cual no
es verosímil que todos se engañen, si no mas bien esto demuestra que la
facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo
que llamamos buen sentido o razón, es naturalmente igual en todos los hombres y
por lo tanto que la diversidad de nuestras opiniones no proviene de que unos
sean mas razonables que otros, sino tan solo de que dirigimos nuestro
pensamiento por derroteros diferente y no consideramos las mismas cosas. No
basta en efecto con tener buen ingenio, lo principal es aplicarlo bien. Las
almas más grandes son capaces de los mayores vicios como de las mayores
virtudes y los que andan muy despacio pueden llegar mucho mas lejos si van
siempre por el camino recto, que los que corren pero se apartan de él"
Cuando se nos forma en el profesorado, en algunos casos se nos fijan pautas que
van de acuerdo a la formación del docente a cargo, se nos evalúa no teniendo
en cuenta la innovación y se nos exige lograr objetivos ideales que normalmente
no se alcanzan en los práctica diaria docente (¿Nos enseñarán ideales
inalcanzables?). En ese paradigma nos encontramos todos los que cursamos un
profesorado alguna vez.
Es mi parecer que debe haber un replanteamiento en todas las instituciones
educativas, un "decir la verdad", un reconocer con que personas hoy
nos encontramos compartiendo la educación. Es evidente que el alumno de hace 30
años atrás y el de hoy, son diametral opuestos. ¿Qué alumno tenemos hoy?.
Los psicólogos, los psicopedagogos, tienen sus teorías, sus aplicaciones, pero
para un docente recién recibido ¿Le sirve? ¿Puede aplicarlas?.
Por otro lado le exigen pertenencia institucional, ¿qué sabe el recién
egresado de la pertenencia?
En el momento que el egresado de nivel medio decide seguir la carrera del
profesorado, Qué lo lleva a tomar esta determinación ¿Vocación? ¿Necesidad
laboral? ¿Profesionalización?.
¿Hay un mecanismo en cada institución terciaria por el cual seleccionar o por
lo menos informar al postulante sobre su vocación? La respuesta es no, ya que
no hay presupuesto para un gabinete con ese fin.
Resulta que muchos alumnos que cursan profesionales algunos, no se sienten
motivados por él "ser docente", sino que lo mueve una posibilidad
laboral más que intentaría aliviar la situación económica particular.
Se cuestiona la falta de profesionalidad, y siento que es verdad, el docente de
hoy dejo de ser profesional de la educación, para ser solo un intermediario de
tendencias educacionales que dependerá del contexto social vigente nacionales e
internacionales.
....una vez más releyendo a San Agustín en Confesiones encontré:
"...hay en el alma otra especie de concupiscencia vana y curiosa,
disfrazada con el nombre de conocimiento y ciencia, que se vale y se sirve de
los mismos sentidos corporales, no para que ellos perciban sus respectivas
deleites, sino para que por medio de ellos consiga satisfacer su curiosidad y la
pasión de saber más y más.".
Al parecer ese entusiasmo se ha ido diluyendo en los tiempos, y esa llama
prendida en todos aquello que nos precedieron se apago. Uno se pregunta ¿porqué?.
En revista educativas, nos confirman." El objetivo central de la institución
escolar será fortalecer y elevar la calidad educativa". Si analizamos esta
frase podemos ver que, un objetivo, ¿de quién? ¿ Y para quién?. Si es
nuestro objetivo (refiriéndome a los docentes), es justificable o loable, es
nuestra profesión que nos impulsa a hacerlo, es nuestra elección y
planificaremos estrategias metodológicas, instrumentaremos recursos, para
lograr nuestros objetivos a lograr. Pero ¿es el objetivo del alumno?, ¿Es el
objetivo de los padres?, ¿Es el objetivo de la comunidad?. Como nuestro
objetivo es el de mejorar la calidad educativa, aumentar la responsabilidad,
desarrollar la actitud de la dedicación, promover el placer de estudiar y me
pregunto ¿ Qué capacidad de adaptabilidad posee cada docente sin llegar a la
semi-profesionalización o el "facilismo" moderno y caer en la
mediocridad educativa?.
Aunque volvamos por momentos a la a la vieja escuela conductista para lograr
esos objetivos es porqué se está atendiendo la diversidad y no se debe perder
el objetivo final y abandonar los ideales.
Cuando nos referimos a un tema central nos da la sensación de que todo lo otro
para a ocupar un segundo plano, ¿es esto cierto?, si en algunos casos se debe
cumplimentar un cupo de alumnos ya que los cursos se cierran y docentes quedan
fuera del sistema.
Fortalecer, una palabra muy amplia, cuando vemos hoy en la sociedad, que nuevos
valores se han instalado y que atentan contra el fortalecimiento de cualidades,
de actitudes, de conocimientos; el comportamiento por lo tanto es generalmente
el resultado de una interacción y en menor medida de un determinismo
absolutamente genético o social.
Existen por lo tanto conductas con un predominio genéticas y conductas con un
predominio de variables culturales.
Son estas variables culturales donde el profesionalismo docente encuentra gran
dificultad para sortear y avanzar.
Cuando nos encontramos en algunos pasajes en las ideas de Fromm en "la
condición humana"... los hombres son cada vez más autómatas que fabrican
máquinas que actúan como hombres y producen hombres que funcionan como máquinas.
Nuestro sistema económico se centra en la función del mercado como
determinante del valor de todo bien de consumo y como regulador de la
participación de cada uno en el producto social, el trabajo humano a llegado a
ser un bien de consumo"... . ". El hombre a sí mismo se ha
transformado a sí mismo en un bien de consumo y siente su vida como in capital
que debe ser invertido provechosamente, si lo logra habrá triunfado y su vida
tendrá sentido de lo contrario será un fracasado... Su valor reside en el
precio que puede obtener por sus servicios, no en sus cualidades de amor y razón,
ni en su capacidad artística.
El triunfo es medido por otros, es por ello que se viva pendiente de otros y se
olvide de los principios que llevan a una persona a ser docente y sentirse
docente.
La sociedad según algunas personas, rige, limita, corrompe los ideales, cuando
José Ingenieros en su obra " dice "....la marcha progresiva del
proceso impide advertir esa evolución en las personas que nos rodean, es como
si una claridad se apagará tan de apoco que pudiera llegarse a la obscuridad
absoluta sin advertir en momento alguno la transición".
Nos muestra lo endeble que pueden llegar a ser nuestros ideales cuando comienza
a transitar una profesión que se condiciona por políticas educativas de moda,
muchas veces intentando imitar otras tendencias en culturas distintas a las
nuestras; También por una sociedad que paulatinamente va perdiendo los valores,
que la hicieron en una época engrandecer.
Cuando un docente se percata de ello, comienza su replanteo social, pedagógico,
personal y sus valores emergen cual flor ansiosa por ver el amanecer, su espíritu
se vuelve frágil por momentos y el paradigma de lo dogmático y lo
revolucionario se refleja en la senda. Es nuestra decisión escoger el camino y
es un error decir que la sociedad me conduce a ser lo que soy. Es todo una
elección propia, a la cual llego a través de un proceso cultural, genético,
que hacen el comportamiento individual se proyecto al plano profesional.
Después de haber realizado una visión parcial del medio donde el docente se
debe disponer a trabajar con sus pares, alumnos, que tienen distintas
perspectivas, objetivos e intereses y trabajar integralmente muchas veces no
resulta una tarea fácil de comenzar.
El ser docente nos replantea sobre las obligaciones profesionales y podemos ver
en el siguiente esquema, se dan algunas de las responsabilidades y acciones como
así en el otro se observa al otro participante del contexto educacional con sus
requerimientos exigidos del plano educacional:
Si observamos en el cuadro anterior en cuadro de participación activa donde se
van elaborando contenidos y se van tejiendo los contenidos, el alumno motivado
puede encontrar las relaciones que le dan significatividad a todo lo que aprendió
e internalizó. Ese es el punto donde los temas transversales representan un
papel importante y crucial. Estudios hechos ya hace algún tiempo que el
entusiasmo que mostraban los alumnos al momento de evaluar una asignatura, esta
en concordancia con la utilidad que le atribuían y se comprobó que el otro
grupo, la única finalidad es de aprobar la asignatura y pasar al curso
siguiente y sin importarle las bases que adquieren para el ingreso a la
Universidad.
También se realizaron estudios sobre un grupo de población de jóvenes entre
20 y 30 años, mostraban un olvido prácticamente total de los contenidos de las
ciencias naturales, poco años después de haber concluido los estudio. ¿Se
logro un aprendizaje significativo?.
Es ahí donde mi propuesta educativa tiene su arraigo y es mi punto de partida.
Los temas transversales son considerados por algunos prácticos como un cambio
metodológico difícil de realizar y en algunos casos generadores de efectos
adversos. Pero me pregunto ¿Es contrario al proceso de aprendizaje integrado
cuando los contenidos son abordados con intención de resolver preocupaciones
actuales? Como por ejemplo la contaminación del suelo, aire y agua. También se
puede abordar la pobreza, la falta de trabajo, la desnutrición y todos los
temas que sean puesto en consideración. Algo que repito permanentemente, solo
hacen falta son tres cosas
Conocimiento, fortaleza y perseverancia
Para triunfar sólo se necesitan tres cosas: audacia, audacia y más audacia.
Esta audacia debe estar regida por la razón, pero resulta mala cuando se
presenta en exceso y sin rasgos de prudencia y justicia. Cuando triunfamos en
educación ¿Cuáles son los resultados observables? ¿Aprobados? O alumnos que
aprendieron significativamente los contenidos y pueden trasladar a las acciones
directas a la comunidad. A mi entender esta última propuesta está en
concordancia con la aplicabilidad de los temas transversales extra e
intracurriculares.
Es mi propuesta de trabajar integralmente con cualquiera de los temas de la currícula
escolar y en cualquiera de los niveles y tiempos.
Es necesario que los implicados en el mismo, así lo deseen y estén dispuestos
a ceder espacios y tiempos. Olvidar viejos tabúes en el que el docente es el
que todo lo sabe y aquel que nunca se equivoca. Una vez ahí, si podemos empezar
a elaborar propuestas y convencido estoy que se conseguirán todos los objetivos
deseados.
Un tema que despierta el interés del alumnado y esta en todos los espacios de
las asignaturas es "El Agua"
Este tema tan tratado en el ciclo EGB 2, puede ser tratado con las mismas técnicas
metodológicas de enseñanza en un EGB 3.
Desde la Perspectiva Histórica, el contenido puede ser abordado desde los
comienzos de la humanidad y la importancia social, económica y cultural que a
través de los años fue tomando. Impulsor de guerras, desarrollo de economías
fuertes. Como actividad se puede realizar una cronología de la evolución de la
importancia del agua en la sociedad.
Desde el punto de vista de la asignatura, GEOGRAFÍA, el agua puede ser tratado,
atendiendo la distribución que esta tiene en el mundo, consumo per cápita por
país, estado, provincia, localidad en el caso de querer realizar un proyecto
local. Precipitación, curso de aguas que surcan las tierras, impacto ecológico
sobre las mismas. Como actividad práctica se puede señalar en un mapa físico
todas las características estudiadas.
Desde la asignatura LENGUA, se pueden analizar texto referidos al tema, extraer
oraciones y analizarlas sintáctica, morfológica y semánticamente. Se
introduce en el tema de trama, intencionalidad y recursos literarios con todo el
material aportado. Como actividad se podría realizar una búsqueda bibliográfica
y como estrategia la lecto-comprensión, señalado de ideas principales,
subrayado. Cabe destacar que este tipo de estrategia debe realizada en todas las
asignaturas por igual, como así la lectura compresiva de los textos e
interpretación de los mismos. Elaboración de resúmenes es también de suma
importancia para lograr un aprendizaje significativo.
Los establecimientos que tengan la asignatura, TEATRO, rescatando valores
culturales autóctonos, se pueden representar danzas y representaciones que
nuestros antepasados le realizaban a la naturaleza, la lluvia entre ellas. Se
puede revisar, las distintas obras y rescatar aquellas que hacen mención o es
el tema central. Se puede inventar un guión realizado por los alumnos y
asesorado por el docente y llevado a escena.
En EDUCACIÓN FÍSICA, de tener una pileta de natación, se practicarían todos
los estilos y se estudiarían las distintas técnicas de nado. El agua que es
necesaria ingerir después de realizar ejercicios también puede ser tema de
estudio.
En Ingles, la lectura de los textos simples, graficando, personificando el agua
se pueden conseguir resultados positivos. Se pueden formar frases, practicar las
relaciones que pueden realizar mediante esquemas y dibujos puede ser una opción
favorable.
TECNOLOGÍA, disciplina que se destaca por abordar todos los estudios de relación
entre el hombre y la ciencia y por lo tanto no es difícil encontrar temas, como
por ejemplo los instrumentos primitivos y actuales diseñados para la extracción
del agua, dispositivos para mejorar la presión del agua, como se distribuye el
agua en las redes domiciliarias, como así los procesos de potabilizacíón y
purificación.
Para MATEMÁTICA, resulta sencillo ya que en el programa de actividades esta el
desarrollo de tema estadísticos, el cual se puede realizar estudios de la
distribución del agua en el planeta, confeccionando histogramas, gráficos
circulares, polígono de frecuencias y llegar a los cálculos de parámetros de
dispersión. También como un aporte a la comunidad se puede realizar un
relevamiento estadístico para saber cuantos litros de agua domiciliaria gasta
cada familia y llevar a cabo una campaña de concientización del uso correcto
del elemento.
Física, una rama de la misma, Hidrostática, aborda todos los conceptos usando
como eje central la materia en estado líquido y el agua es bien interpretada
por los alumnos y apta para trabajar en experimentos de laboratorio. El estudio
de los principios de Pascal, Arquímedes, son de ayuda y permiten desarrollar
los temas con mucha facilidad.
QUÍMICA, cuando se aborda el estado de agregación de la materia, está
presente el líquido, como así también en el estudio del volumen, densidad,
peso específico. En las reacciones químicas está presente en muchas de ellas.
Se puede hacer un estudio profundo de todas las propiedades fisico-químicas y
registrarlas en un documento. Si se desea aportar a la comunidad acciones
concretas, si pueden tomar muestras de agua de distintos lugares y mandarlo a
organismos especializado a realizarles los análisis pertinentes.
Biología, en el estudio de la vida, el agua, un principal componente de las células
animales y vegetales. Participa en la mayoría de las reacciones biológicas.
También se estudia en los distintos ciclos biológicos. El proceso de fotosíntesis
es un tema que los alumnos asimilan muy bien y logran internalizar los
contenidos, relacionándolo con el medio que lo rodea, comprenden la importancia
del agua en le proceso.
Es de destacar que se debe realizar un consenso real, donde los acuerdos no
significa que todos piensen de la misma manera. Formar el equipo de trabajo es
el punto más crítico del proyecto, ya que se conjugan distintas expectativas e
intereses, que pueden influir positiva o negativamente en el mismo.
Mi propuesta es que, se puede abordar cualquier tema, desde cualquier asignatura
o disciplina, solo basta con estar convencido de querer llevar adelante el
proyecto, dejando de lado nuestros temores y egoísmos que tanto daño hacen a
nuestra persona y sociedad.
Como para dejar abierta esta puerta, me resta decir que este proyecto, lo he
estado trabajado desde el comienzo de mi carrera docente, y resta agregar más
propuestas y reflexiones sobre el tema.
Y como pertenezco a una generación reflexiva, dejo al final en esta primera
parte del trabajo, algunas citas que nos ayudan en
nuestros momentos de inquietud y dudas. Y pido permiso para compartir una de mis
ideas a lado de personalidades tan ilustres.
"En la utopía de ayer se incubó la realidad de hoy, así como en la utopía
de mañana palpitarán nuevas realidades."
"Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo,
en la reflexión"
" Si, además, es menester conceder favores a quienes más lo reclaman,
conviene mostrar benevolencia no a los satisfechos, sino a los descarriados.
Precisamente aquellos que se han liberado, así, de mayores, males serán los más
agradecidos"
"El que no pueda aguantar un defecto de educación en persona ajena, carece
él mismo de educación."
"Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre
no es más que lo que la educación hace de él".
"Que la paciencia y sabiduría colme vuestro tiempo y espacio; Y la
perseverancia y la fortaleza sean vuestras armas para combatir la ignorancia y
mediocridad"
3. Glosario
Gestión: Es la previsión de acciones que permiten que una institución
cumpla con los objetivos que se propone.
Visión: Es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro, como meta a
alcanzar. Es una fuera motivadora de la acción capaz de cohesionar a un grupo.
Transferencia: Efecto que durante el proceso de aprendizaje ejercen unos
conocimientos o destrezas adquiridas previamente sobre los nuevos objetivos de
aprendizaje.
Trabajo de campo: Aquel que por las características peculiares del contexto, no
puede realizar en gabinete o laboratorio, requiriendo para ello acudir al
espacio concreto, generalmente más amplio, sobre el que se localizan los
observables.
Investigación: Conjunto de estrategias tácticas y técnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un conocimiento.
Interiorización: Para Piaget, proceso de asimilación. Se refiere a la
incorporación por parte del sujeto tanto en las percepciones y del propio
movimiento como de las formas más elaboradas del lenguaje y del pensamiento.
Hábitos de estudio: Modos constantes de actuación con que el escolar reacciona
ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos.
Fracaso escolar: Se habla de fracaso escolar cuando un alumno o un grupo de ello
no alcanza con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos
como metas a alcanzar por todos ellos.
Formación: la formación del hombre se considera el fin de la educación,
conduce al desarrollo ponderado de todas las facultades específicas del mismo.
Análisis transversal: Perspectiva de investigación experimental o no pero
siempre grupal, que se caracteriza por recoger toda la información pertinente
en un solo momento en el tiempo.
Curriculum oculto: Conjuntos de prácticas, concepciones, valoraciones etc. Que
no forman parte del programa explícito pero que constituyen contenidos de
aprendizaje.
Gestión: es la previsión de acciones que permiten que una institución cumpla
con los objetivos que se propone.
4. Fuentes bibliográficas consultadas
Trabajo enviado por:
Profesor Gordillo Hugo R.