NOVES TECNOLOGIES EN L'EDUCACIÓ
Marc teòric:
Fa cinc-cents anys, en l'Europa renaixentista
va començar a difondre's la cultura gràcies
a la impremta de tipus mòbils que acabava d'inventar-se, cosa que
va permetre l'alfabetització generalitzada. Per
a Manuel Castells l'alfabet va constituir el
fonament per al desenvolupament de les
ciències occidentals tal com es troben en l'actualitat,
això va facilitar separar el parlat del
parlant i va possibilitar el discurs conceptual; podem
dir que un paper similar ocupa
en la moderna resolució de la
tecnologia de les comunicacions la computadora.
Aquesta transformació tecnològica de
dimensions històriques similars està ocorrent amb la
integració de diverses maneres de comunicació
en una xarxa interactiva, per primera vegada
en la història es troben en un mateix
sistema l'escriptura, l'oralitat,
i l'aspecte audiovisual de la comunicació humana. Aquest sistema electrònic d'abast
global que està canviant la
nostra cultura està aconseguint la
globalització i la descentralització ja prevista
per Mc Luhan en els anys 60. La ràdio, el cinema, la
televisió, els diaris, les revistes
es van especialitzar a aprofundir el seu contingut
o seleccionar el seu públic, mentre
proporcionaven la informació estratègica sobre
el mitjà de comunicació predominant, la
televisió.
Això va representar la fi de la Galàxia
Gutenberg a través de la poderosa influència
del nou sistema de comunicació i amb la
mediació dels interessos socials, les polítiques governamentals i les
estratègies comercials, està sorgint una
nova cultura: la cultura de la
virtualitat real.
Ja des de 1948, el savi nord-americà
Norbert Wiener, pronostica el naixement de la societat de la informació,
perquè hem de tenir en compte que
l'important
no és la tecnologia mateixa, sinó el
sistema social o econòmic en el qual s'encarna.
Cal recordar que la
tecnologia pot ser
utilitzada per a facilitar el poder, l'autoritat i els
privilegis d'uns sobre uns altres.
Aquestes transformacions importants s'han
produït en els sectors a través dels quals
es processa emmagatzema
i transmet la
informació, aquests sectors són
fonamentalment l'educació, la informàtica, i la
tecnologia en comunicacions.
Correspon a l'educació una doble
funció, ja que involucra entre altres coses, la
producció, el processament, l'emmagatzematge i transmissió de la
informació socialment significativa. La
preocupació per l'emmagatzematge, la
transmissió i el processament de la
informació existeix en la
humanitat des de temps molt remots. La informàtica,
o tecnologia de la informació es desenvolupa
amb el propòsit de brindar respostes a aquesta
necessitat social.
L'habilitat d'utilitzar la
tecnologia per a accedir, a analitzar,
filtrar i organitzar fonts multidimensionals d'informació i mitjans
de comunicacions, s'inclou com una competència imprescindible a
desenvolupar pels membres de la
societat.
La informatització dels aprenentatges es planteja com a un camí
cap a aquest objectiu
però amb un propòsit major, que és
aconseguir l'eficiència en aquest procés optimitzant la
interacció del docent i els seus alumnes potenciant i millorant les
activitats.
Per tot això creiem que la
introducció de la computadora, una
eina dintre del procés d'aprenentatge, és prioritària ja que té una
gran capacitat interactiva que degudament
utilitzada potencia els mitjans
tradicionals, educatius, com el llibre,
el llapis, les diapositives, la pissarra magnètica.
Podem dir que
l'ocupació d'instruments computacionals
dissenyats per especialistes, (tècnics
i pedagogs) facilitaran el desenvolupament
d'activitats d'aprenentatge. Aquest procés
perfeccionarà l'alumne, com a usuari intel·ligent
i el capacitarà per
a iniciar-se en l'ús de la
computadora com a eina per
al desenvolupament intel·lectual; això
requerirà una pràctica
pedagògica moderna, amb un docent que intervingui activament en el procés
i que tingui clar com i
quan intervenir per a promoure-la.
Desenvolupament
Tecnofòbics i tecnofílics
La tecnologia defineix
pautes de comportament?
No tots s’apressen a l'hora
de parlar de noves tecnologies. Existeixen algun tecnofòbic que
no prediuen un futur molt positiu. Aquest
és el cas de Jean Baudrillard, reconegut
sociòleg francès que
va dir: "estem vivint una transformació radical, una
mutació comparable a la de l'aparició de l'escriptura.
Però és una ruptura encara més radical, en la mesura que alló
virtual és un immens intent de substitució: aquest intenta
acabar definitivament amb el món real”.
Però també estan els qui troben en el cercle del desenvolupament de la
tecnologia la solució a tots els problemes que presenta aquest
nou segle. Són els
pronosticadors d'una sagrada tecnofilia, una
mena de reverència gairebé romàntica a la
tècnica com és el cas
de Winn Schwartau, un expert nord-americà
en seguretat electrònica que va pronosticar que
Internet és una societat plana organitzada
sense jerarquies, on les possibilitats de
connexió han fet que tots siguem iguals". Aquests seguidors de Negroponte consideren
que les noves tecnologies no tenen cap defecte.
Recomanacions per a l'ús
de noves tecnologies en Institucions escolars(EGB)
Una meta
educativa important per a les
escoles hauria de ser la
formació de nens com a usuaris qualificats
de les noves tecnologies i de la cultura que entorn d'elles
es produeix i es difon.
Aquesta formació ha de plantejar-se amb l'objectiu
que els alumnes:
· Dominin el maneig tècnic de cada tecnologia (coneixement pràctic del maquinari i del programari
que empra
cada mitjà).
· Posseeixin un conjunt
de coneixements i habilitats específiques que
els permetin buscar, seleccionar, analitzar,
comprendre i recrear l'enorme quantitat
d'informació a la qual s'accedeix a través
de les noves tecnologies.
· Desenvolupin un cúmul de valors
i actituds cap a la tecnologia de manera que
no caigui ni en un posicionament tecnofòbic
(és a dir, que rebutgi
sistemàticament les noves tecnologies per considerar-les malèfiques) ni en una
actitud d'acceptació acrítica i submisa.
Arguments i consideracions sobre el paper de les
Noves Tecnologies en la societat actual i en
educació.
La implantació en la
societat de les denominades "noves
tecnologies" de la comunicació i
informació, està produint canvis insospitats respecte als originats en el seu
moment per a altres
tecnologies, com van anar en el seu moment la
impremta i l'electrònica.
Els seus efectes i l'abast, no sol
se situen en el terreny de la
informació i comunicació, sinó que els
sobrepassen per a arribar a provocar i
proposar canvis en l'estructura social econòmica,
laboral, jurídica i política. I això és
degut al fet que no sol se centren en la
capacitació de la informació, sinó també a les
possibilitats que tenen per
a manipular-la, emmagatzemar-la i distribuir-la.
Com assenyala
Castells i altres (1986,13): "Un nou
espectre recorre el món: les
noves tecnologies. Al seu conjur ambivalent
es conciten els temors i s'enllumenen les esperances de les
nostres societats en crisis. Es debat el seu contingut
específic i es desconeixen en bona mida
els seus efectes precisos, però ningú posa en dubte la seva importància
històrica i el canvi qualitatiu que
introdueixen en la nostra manera de produir,
de gestionar, de consumir i de Morir".
Sense cap dubte, aquestes denominades noves
tecnologies creen nous entorns, tant humans com
artificials, de comunicació no coneguts fins
a l'actualitat, i estableixen noves formes
d'interacció dels usuaris amb les màquines
on l'un i l'altre ocupen rols diferents, a les
clàssiques de receptor i transmissor d'informació i el coneixement
contextualitzat es construeix en la
interacció que subjecto
i màquina estableixin.
Dues preguntes creiem que es fan necessàries per
a continuar la nostra anàlisi: què podem entendre per NT? i quines poden ser
les seves característiques distintives?
Respecte a la primera, és necessari tenir en compte des del principi com és de
desafortunada i i inadequada què és la
denominació NT. En primer lloc, perquè la seva mateixa novetat no es mantingui
amb el temps i això no ens permeti establir
taxonomies fixes on s'introdueixin els elements i es distribueixin
en les categories prèviament establertes. I
en segon lloc, perquè amb ell tendim a
centrar-nos massa en el vídeo
i la informàtica, que si bé
és cert que
en un moment van ser NT, en l'actualitat són
tecnologies tradicionals i usuals en el
nostre context cultural. Deixant d'aquesta manera fora, el que
veritablement serien avui les NT: multimèdia,
televisió per cable i satèl·lit, CDROM, hipertextos.
Aquesta situació es deu
en certa mesura
a la dificultat inicial de distingir
formalment, que no conceptualment, entre
"tecnologies" i "noves" tecnologies de la
informació. Per aquest motiu diversos autors comencen
a utilitzar altres termes com
el de "tecnologies avançades", per la qual nosaltres ens inclinem.
Les definicions de NT són
diverses. Així per
a Gilbert i altres (1992,1)fa referència
al "conjunt d'eines, suports i canals per
al tractament i accés de la informació"
Per la seva banda Bartolomé (1989,11)des d'una
perspectiva oberta, assenyala que la seva expressió es refereix
als últims
desenvolupaments tecnològics i les seves aplicacions. En aquesta
mateixa línia en el diccionari de Santillana de Tecnologia Educativa(1991),es defineixen
com
els "últims
desenvolupaments de la tecnologia de la
informació que en els
nostres dies es caracteritzen per la seva constant
innovació "Castells i altres (1986)indiquen que "comprenen una sèrie d'aplicacions de descobriment
científic
el nucli central del qual consisteix
en una capacitat cada vegada major de
tractament de la informació.
En relació a les seves característiques més
distintives les propostes
de diversos autors (Castells i altres,1986,Gilbert
i altres 1992;Cebrian Ferrers 1992)ens duen a
sintetitzar-la en les següents:immaterialitat,
interactivitat, instantaneïtat innovació, elevats paràmetres de qualitat d'imatge i so,
digitalització, influència més sobre els
processos que
sobre els
productes, automatització, interconnexió i diversitat.
Les NT en educació aporten un nou repte
al sistema educatiu i és el passar d'un model
unidireccional de formació, on en general els
sabers recauen en el professor, a models més oberts i flexibles, on la
informació situada en grans bases de dades, tendeix
a ser compartida entre diversos alumnes.
Reflexions sobre el rol docent
Som conscients que les
NT requereixen un nou tipus d'alumne. Alumne més
preocupat pel procés que pel producte, preparat per
a la presa de decisions i elecció de la seva
ruta d'aprenentatge .O sigui preparat per a l'autoaprenentatge, la qual cosa obre
un desafiament al nostre sistema educatiu,
preocupat per l'adquisició i memorització
d'informació, i la seva reproducció de la
mateixa en funció de patrons prèviament establerts.
En certa manera aquests nous mitjans,
reclamen l'existència d'una
nova configuració del procés didàctic i metodològic tradicionalment usat en les
nostres institucions, on el saber no hagi de recaure en el professor i la funció
de l'alumne no sigui la
de mer receptor d'informacions.
Això planteja un canvi
en els rols tradicionalment ocupats per les
persones que intervenen en l'acte didàctic, que
duen al professor a arribar a dimensions més
importants, com a la del disseny de situacions instruccionals per
a l'alumne i tutor del procés didàctic.
Creiem que els camins no seran sol
aplicar les noves tecnologies de la
informació i la comunicació en l'ensenyament,
en la formació de professors i en la
interacció amb els estudiants a través de l'ús
de programari en general i d'hipertextos
especialment a fi d'aconseguir la promoció
de la lectura, que
sens dubte ha de accentuar-se, sinó a reconèixer que
amb aquests mitjans
també es dóna aquest procés d'una manera diferent i amb això, el desenvolupament de
les
funcions més formals del pensament.
Per això proposem articular
NT I C per a l'assoliment
dels objectius didàctics.
Bibliografia.
Edutec revista electrónica de tecnología educativa director
Jesús Salinas Ibañez.
Santillana (1991): tecnología de la Eduucación , Madrid
Santillana.
Castells, Manuel y otros (1986) El desafio tecnológiaco.
España y las Nuevas Tecnologías.
Madrid Editorial alianza.
Gilbert y otros (1992)
Technoloyi based traigning. Formador de formadores en la dimensión ocupacional .Tarragona, documento
policopiado.
Cebrian Hereros (1992) Nuevas tecnologías, Santander
Garcia Fernández (1991) Nuevas Tecnologías y Educación
Telos
Ferreira Pilar, Artículo "El paraíso perdido"
diario Clarín 23 de julio de 2000.
Diaz Nosty, Bernardo 1996 Glabalilzación , Nuevas Tecnologías
y comunicación. Editorial de La Torre. Madrid
Winner, Langdon. ¿Tienen
política los artefactos?. En revista CTS 1985.
Schmucler Héctor. Memoria de la Comunicación. Buenos aires.
Biblos 1997
Castells, Manuel. La Era de la Información. Economía,
sociedad y Cultura. Volukne I. La sociedad Red. Alianza Editorial. Madrid. 1997.
Cerrotta, Cecilila (1997) Las nuevas tecnologías en el aula:
Perspectivas Teóricas y Experiencias . Enseñanza e Innovaciones en las aulas
para el nuevo siglo. El Ateneo Buenos Aires.
Profesora Panissal, Nancy Irene