LA DIDÀCTICA
1. Introducció
La didàctica
té a la
instrucció com
objectiu a
aconseguir, per a això es preocupa
d'estudiar el treball
decent congruent amb el mètode d'aprenentatge, i , per extensió, recull
el treball docent
penjat amb l'anterior.
Per a alguns
autors la didàctica
és simple aplicació de la
normativa pedagògica.
La seva Divisió
· Didàctica
general: és
el conjunt
de coneixement didàctics aplicables a tot
subjecte.
· Didàctica
especial: és tot
el treball
docent
i mètodes aplicats
a cadascuna de les
disciplines
o arts humanístiques
dignes de
consideració.
La didàctica,
en el seu sentit
més ampli
i en la mesura que tracta de regular
el procés
instructiu d'informació intel·lectual,
és una
metodologia de la
instrucció, però en la seva mes estricta acceptació és també una
tecnologia de l'ensenyament.
2. Didàctica
del llenguatge
Per a l'home
comunicar-se entre
si mitjançant altres
signes que
no siguin els
del llenguatge parlat i escrit,
tals com
crits, gestos, senyals(llenguatge
mínim), és indubtable que
suposa una gran limitació.
El llenguatge verbal., per contra és plàstic,
creix
indefinidament, expressa
tots els
motius expressables del pensament, és un instrument
que classifica
i ordena les
idees, les
quals uneix
i organitza
en categories. En fi és és el pont que
uneix les
ànimes, duent d'unes a altres els
mateixos sentiments i idees,
augmentant voluntats.
L'Adquisició
del Llenguatge
En el procés
d'aprenentatge autònom,
no intencional
ni sistemàtic del llenguatge , ocupa
un paper primordial la
imitació, a que si al principi el nen crea
un llenguatge, molt aviat
el
reemplaçarà
pel dels
adults que l'envolten.
Per tant, com més clar,
precís,
directe, exacte sigui
el llenguatge dels qui formen el cercle familiar escolar
i com mes clara
sigui la
direcció, més perfecta la
pronunciació apropiada
la modulació,
l'entonació,
el cabal de veu de tots
ells, més probabilitats existeixen que el nen arribi
a aprendre'l amb resultats
satisfactoris. Si els qui parlen al seu voltant
no fan distinció entre
els sons semblants,
confonent la
b amb la v, la
s amb z, etc. no se li
pot demanar precisió ni en l'articulació
ni en l'ortografia.
Establir l'equilibri entre
la forma
i el contingut
és el problema central
de l'ensenyament
del llenguatge, i la
resolució d'aquest
problema és la seva finalitat pràctica.
Abast de l'Ensenyament
del Llenguatge
Aquest
ensenyament comprèn,
en primer lloc, l'enriquiment
del vocabulari i la
connexió del ja adquirit.
És important reconèixer els
signes escrits
que
corresponen als sons del llenguatge parlat i tenir l'habilitat
de reproduir-los amb fidelitat i llegibilitat. La
possessió de les
tècniques de la
lectura, de l'escriptura,
de l'ortografia
i de la cal·ligrafia
és indispensable per
a dominar el llenguatge en les seves formes
parlades i escrites.
L'escola ha
de
aplicar els
procediments apropiats
per a ajudar
els nens a
enriquir i corregir el vocabulari, a construir les
frases amb propietat i bellesa, i a adquirir les
tècniques
de la
lectura, escriptura,
ortografia i cal·ligrafia,
en el mes breu termini i amb el major grau d'eficiència, és a dir, a parlar,
llegir i escriure amb completa
consciència
del contingut i correcció de la
forma.
Hegemonia del llenguatge en el planejament didàctic
Tots les
assignatures conten amb el suport del llenguatge tot
ensenyament es val
de paraules, ja sigui
per ser
transmeses o bé per
ser
adquirides. El mestre
que explica,
que fa
observacions, indicacions, suggestions, se serveix,
es val també
del llenguatge.
Aquesta
hegemonia que
té el llenguatge sobre
totes les
assignatures del pla escolar
és perfectament justificada i legal.
Les paraules
constitueixen el document
que legalitza
la vida de les
idees, els
sectors del coneixement humà. Mentre
una idea
no ha rebut el seu nom,
no existeix
sinó per a
qui li va donar l'ésser.
3. Didàctica
de la
lectura inicial
En inicia la
lectura, la
situació dels nens no és la
mateixa, hi ha diverses
diferències
entre elle tals
com:
1 . Els que vénen de llars analfabetes, sense interès
de cap mena per la
cultura.
2 . Els que vénen de llars cultes,
i amb interès cultural.
3 . Els que viuen en llars cultes,
però despreocupades
pel que fa a la instrucció de tipus escolar
dels fills.
4 . Els que viuen en llars cultes
i que
s'interessen per l'educació
de tipus escolar
dels fills.
La tasca
d'ensenyament del mestre no és la
mateixa. Davant dels components de cada grup ha
de
realitzar i organitzar un pla de treball
tenin en compte aquesta
diferència.
Problema que
planteja la
lectura inicial
L'ensenyament
inicial de la
lectura ha plantejat sempre el problema que
els nens
associen al seu llenguatge parlat els
signes del llenguatge escrit,
amb un mínim d'esforç
i de la
inversió de temps, i el màxim de resultats
educatius i pràctics.
Els antics
i nous mètodes
La seva classificació:
· Sintètic
· Analític
Responen al tipus sintètic els
sistemes de l'a,b,c, (degans de tots
ells), el fònic i el sil·làbic.
Responen al tipus analític els
sistemes de paraules normals, de frases i de contes, que
solen comprendre's en la
forma anglesa.
Els tipus
sintètics són
anteriors, en l'ordre evolutiu, als analítics, els quals no vol dir que
hagin estat eliminats i reemplaçats pels que els van seguir, excepte
el mètode de l'a,b,c, relíquia
pedagògica que
ja ningú s'atraveix a exhumar, tots
els altres
estan en ús.
4. Apreciació dels mètodes tradicionals
Mètode de l'a,b,c. durant molt
temps els
nens van aprendre a llegir per aquest
mètode. Primer
aprenien l'alfabet, després les
síl·labes directes, inversos compostos,
mixtes, simples i mixtes compostes, finalment llegien. Aquest
mètode mancava d'interès, era
essencialment abstracte, mecànic
i imposava una
exercitació inmoderada
de la memòria.
Mètode Fònic
Per aquest mètode
s'ensenya,
en comptes del nom de la
lletra(ema.ena, ies,etc.)
el seu so, utilitzant, per
a facilitar l'emissió,
una i muda(
em, re,
etc.). Amb certs
gestos i rols onomatopèics
es facilita la
presa del so
o articulació, com
són la
xiulada del vent per
a la s, el
so
de la
locomotora per
a la f, etc.
(fenomímica).
Una vegada que
el nen s'ha familiaritzat amb el valor afònic
de les
vocals i consonants, les
uneix per
enunciació
ràpida, formant síl·labes i paraules.
Mètode Sil·làbic
Amb aquest mètode
es comença
amb la síl·laba,
que és la
unitat fonètica.
Aquesta presenta
l'inconvenient,
per a un
sistema racional, de no tenir contingut
ideològic, llevat d'algun monosíl·lab(mes, parell, sol,etc.).
Per aquest mètode
es descompon la
síl·laba en so, i després, per mitjà
dels sons, es reconstitueixen les
síl·labes i, amb ells, les
paraules.
Mètode de paraules normals
Per aquest mètode
s'ensenyen primer
unes 50
paraules de dues o tres síl·labes, que
expressen idees
familiars als nens.
El seu procediment:
1 . Es presenta
l'objectiu o
la làmina que
el representa,
relacionant-lo amb la
paraula que
el nen ha d'aprendre a llegir i escriure. Es promou
una curta
conversa per
completar i afirmar el contingut
ideològic de la
paraula i despertar interès per ella.
2 . Es presenta
la paraula
manuscrita i es llegeix.
3 . Es fan exercicis de reconeixement de la
paraula, barrejada entre
uns altres.
4 . Els nens
dibuixen les
paraules i la
llegeixen, quan els
nens posseeixen unes
20 paraules, mes o menys,
es comença la
descomposició en síl·labes i sons que
una vegada
obtinguts, serveixen per
a formar paraules noves per composició o sintaxi , segons les
possibilitats de l'idioma.
Mètode d'Oracions
En aquest mètode
la unitat de
lectura, en lloc de ser
la paraula,
és l'oració.
Les oracions
utilitzades són
curtes i de contingut
familiar per als nens.
Com
a introducció al coneixement de la
frase escrita
s'utilitzen la
dramatització i la objectivació.
Mètode de Contes
En aquest mètode
generalment es comença
amb una
historieta
rítmica, amb una
paraula o frase intercalada, que
es repeteix
periòdicament, s'afavoreix
així la
memorització i se satisfà una
tendència natural del nen mitjançant aquesta
forma
expressiva en la qual aquestes
fundades les
cançons de bressol i les
poesies infantils relacionades amb el seu jocs.
Es dramatitza
el contingut
després de narrar-lo en forma
viva o
interessant, i s'utilitza
després en rondes,
jocs i cants, fins que
els nens ho
saben de memòria. Després la
mestra escriu
en el pissarra
la primera
frase i la llegeix.
Mètodes de les paraules generadores
El desenvolupament
d'una lliçó
de lectura inicial, generalitzada en les
escoles és:.
1 . Presentació d'un objecte
o una làmina
conversa sobre
el
representat.
2 . Presentació i enunciat
de la
paraula
3 . Descomposició en síl·labes, començant amb l'element conegut
fins aillar l'element fonètic desconegut.
4 . Articulació de l'element fonètic nou per mitjà
de la c muda
(em.es, fe, etc.)
5 . Funció del nou element fonètic amb totes
les vocals
conegudes(directa
i indirecta).
6 . Formació de paraules i de frases si l'estat
de preparació ho
permet.
5. La Didàctica
moderna
La didàctica
moderna aspira
a donar a tots
les mateixes
probabilitats d'èxit, i coordina
els seus esforços
per a fer
productius el treball
escolar,
adaptant-lo a les capacitats individuals.
Per això ha creat, i segueix
creant infinitat de procediments que
tendeixen a fer accessibles a totes
les
capacitats, l'adquisició
de les tècniques
de la
lectura, l'escriptura
i el càlcul a l'escola
primària, corresponent a la
primera de major valor pedagògic.
A pesar de
la seva infinita varietat, els
procediments per
a adquirir la
tècnica de la
lectura i escriptura
poden reduir-se a tres classes:
· De reconeixement: és l'associació
de la imatge
visual gràfica
amb la
imatge auditiva i amb el complex
motor
d'articulació.
· De velocitat: o sigui,
de sincronització de la
velocitat del reconeixement amb la
d'articulació primer,
per a
obtenir després major velocitat en la
lectura visual
que en l'articulada.
· De comprensió: és d'associació del contingut ideològic amb els
signes del llenguatge.
6. Bibliografia
Guillen de Rozzaño Clotilde - Didáctica Especial
Kamp Genold E.- Palntiamiento Didáctico.
Fernández Adalberto -Tecnología Didáctica
Trabajo enviado por:
Adalis Feliz
AFeliz@pucmmsti.edu.do