Qué
es una monografía?
Indice
1.
¿Qué es una monografía?
2. Tipos de
monografía
3. Pasos para
realizar una monografía
4. La búsqueda del
material
5. Apéndice
1. ¿Qué es una monografía?
La palabra monografía es empleada con
distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo, en Cómo se hace una monografía
se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una
o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse.
Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante
presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener
el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido
amplio, para denominar los textos de trama argumentativa y función informativa
que organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un tema recogidos en
diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que
realicen una monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas
la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son
distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor
para trabajar científicamente en forma independiente y, como se verá, cumplen
los requisitos de las monografías de doctorado, aunque son más breves y
sencillos.
Al realizar una monografía, entre otros
saberes, se aprende a:
Una
monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
2.
Tipos de monografía
Los
tipos y formas de monografías on variados como lo son las ciencias y sus métodos
particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá
en su tratamiento de otra cercana a la matemática.
En
general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y
redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es
importante tener buen nivel de comprensión y "ojo crítico" para
referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras
una revisión exhaustiva.
Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se
realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y
aportar algo novedoso.
Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo
de monografía en las carreras que implica una práctica, por ejemplo, en
Medicina durante la época de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se
analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes,
etc.
3.
Pasos para realizar una monografía
Consideraremos
a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:
A
continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Elección
del tema
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el
profesor, sólo habrá que reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse
del asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas que cita
Umberto Eco en la obra antes mencionada:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a as que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico
del alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que
se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del
alumno,
Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido
emplear.
Es
conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:
A
veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es
suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se
corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema
preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura argentina de
comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación
particular del autor—monografía—investigador, reconocer las propias
limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la
posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el
acceso a determinado material, etc.
4.
La búsqueda del material
Una
vez definido el objeto de estudio o tema de la monografía, es necesario valerse
de fuentes, es decir, libros, documentos (estadísticas, entrevistas,
grabaciones, fotografías, etc.), artículos de diarios o revistas que hagan
verificable el trabajo y, a la vez, permitan a los lectores profundizar el tema.
Para la elaboración de la monografía hay que estar al tanto del "estado
de la cuestión", esto quiere decir, por un lado, conocer los trabajos
realizados sobre el tema, y por otro, consultar las obras de síntesis
relacionadas con el contexto temático que enmarca la tesis. Por ejemplo, si el
tema por investigar fuera la necesidad de asistencia psicológica a los
jugadores de las divisiones inferiores de los clubes de fútbol, habrá que
acudir a textos sobre dinámica grupal, psicología social, liderazgo, psicología
evolutiva, etc.
Ya nos hemos referido a la búsqueda de información en bibliotecas e Internet y
al uso de fichas y ficheros en este mismo libro.
Ampliar
las referencias bibliográficas del material consultado, conviene no cometer los
siguientes errores, que suelen ser muy frecuentes:
Plan
operativo
Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera búsqueda de
materiales, organizar un plan de trabajo tentativo. Este será breve y se irá
completando, transformando y afinando sobre la marcha.
Puede indicar la posible división en capítulo y esbozar un índice
provisional.
Plan
de redacción
Este plan muestra la forma definitiva de la monografía, es detallado; contiene
todos los títulos y en lo posible el de cada párrafo. Prevé, además, el número
aproximado de páginas para cada capítulo, (aunque puede variar luego es útil
saber que extensión y profundidad tendrá cada tema).
Primer
borrador
Vale recordar aquí que la escritura es un proceso. Nadie escribe "de un
tirón", ni "de una vez y para siempre". Es necesario, pues,
revisar, corregir y encontrar la expresión más adecuada para cada situación.
Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los procesadores de texto: cambiar un párrafo
de lugar, agregar o quitar oraciones, precisar el léxico empleado resultan
tareas sencillas. Pero ponerse en la piel del lector al que va dirigido el texto
en cuestión ya implica un esfuerzo mayor. Hay que imaginar cuánto sabe del
tema, qué debe explicarse y qué no, qué referencias acerca del contexto en
que se eligió el tema hay que brindarle, qué menciones a la bibliografía se
deben consignar, cuánto recuerda del capítulo anterior y cuánto debe ser
reiterado, qué distancia tomar respecto del escrito (por ejemplo, mantener la
forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a través e la primera
persona del plural: creemos, hemos afirmado, etc.). Todas estas son decisiones
que debe tomar el que escribe la monografía sin que ningún procesador pueda
ayudarlo. Y son estas decisiones las que contribuirán en buena medida a
conseguir la eficacia del texto; por eso deben ser tenidas en cuenta desde la
primera versión que se haga del trabajo y ajustarse y controlarse en las
sucesivas reescrituras.
Aunque
se haya leído mucho sobre el tema y se sepa que decir, la hoja en blanco suele
producir cierta parálisis. Por lo tanto, conviene empezar a escribir aunque sea
en forma desordenada a partir de lo se vaya presentado ante cada título y no
buscar inmediatamente una forma definitiva. Revisar, releer y corregir serán
las herramientas indispensables en esta etapa de redacción.
Si
fuera posible, también ese pueden señalar en este punto del trabajo, las imágenes
o cuadros que se podrían incluir más adelante.
Conviene esbozar, además, la introducción y la conclusión para la monografía,
aunque en sucesivas revisiones haya que hacer modificaciones. De esta manera, se
tendrá una versión completa y una visión de conjunto de lo producido hasta el
momento.
Redacción
definitiva
Es indudable que no existe la posibilidad de dar indicaciones que aseguren el éxito
de la escritura. También en esta tarea hay mucho de práctica, de borradores
que se descartan, de comentarios de los lectores, de aprendizaje que se hace con
la escritura misma.
Oraciones
y párrafos
En lo posible, se trata de no escribir párrafos ni oraciones muy largos. Si en
el borrador se han dejado fluir las ideas, esta es la hora de acotarlas,
separarlas y evitar la profusión de pronombres y subordinadas.
Es conveniente releer varias veces y desde le principio el escrito para
comprobar su cohesión y mantener la unidad temática.
Por ejemplo, es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quién se
habla si se emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar las ideas
porque se comprueba que algunas se desvían del tema y deben formar parte de
otro capítulo.
La
subdivisión en párrafos y la inclusión de subtítulos, en general, facilita
la comprensión.
Al elegir títulos y subtítulos debe pensarse que sean a la vez significativos
respecto del contenido del texto y atractivos para el lector. Un titulo
sugerente invita ala lectura, y es posible imaginar versiones más interesantes
que la sola enunciación del contenido disciplinar.
La puntuación es, sin duda, garantía de comprensión, pero no pueden darse
reglas ‘particulares para la redacción de una monografía. La única indicación
posible es que no deben usarse puntos suspensivos (salvo en las citas en que se
ha omitido algún fragmento), ni signos de exclamación. Para los demás casos.
Se puede consultar algún libro de gramática o diccionario que incluya las
reglas generales.
Citas
y notas al pie
Una monografía se nutre de gran variedad de materiales escritos que deben ser
citados según las normas en uso.
En líneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir,
explicar o ampliar. También en este caso debe citarse la fuente.
Toda vez que se transmite literalmente una frase de otro autor, debe consignarse
la correspondiente referencia bibliográfica.
Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en
caso de citas textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo
usando un margen izquierdo más amplio o mediante bastardillas.
En
cuanto al uso de las notas, conviene recordar las más frecuentes:
En
todos los casos, las notas no deberán ser extensas porque de otra manera se
constituirían en apéndices, es decir, textos que, en forma de anexos
relacionados con el tema central, se desarrollan al final de un capítulo.
La
bibliografía
La bibliografía está compuesta por la referencia bibliográfica de los libros,
artículos, documentos, etc. consultados al elaborar la monografía, hayan sido
citados a lo largo del texto o no.
Si no es muy extensa, puede ubicarse al final del trabajo. Cuando se trata de
monografías de mayor envergadura, suele consignarse, además, la bibliografía
correspondiente al final de cada capítulo.
La forma de organizarla varía según las necesidades puede hacerse por orden
alfabético, ordenando de esta manera los apellidos de los autores, dividirla
por temas, determinando cuáles son los fundamentales y agrupando por orden
alfabético a los autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de
documentos; libros, artículos, cartas, leyes, etc.
Aspectos
gráficos
Cuando se ja releído la monografía completa varias veces, y se han corregido
oraciones, párrafos y hasta capítulos enteros; cuando todo parece estar
controlado, revisado y terminado, aún falta poner a punto el diseño de las páginas,
la reorganización de la información en forma de gráficos, la inclusión de imágenes,
la elaboración del índice, es decir, la presentación general.
En lo que se refiere a títulos y subtítulos. Es necesario destacarlos de
alguna manera, aunque manteniendo el criterio para cada categoría (por ejemplo,
los títulos se escriben en negrita y subrayados y los subtítulos sólo se
subrayan.) Ambos se colocan junto al margen.)
La
sangría, al comenzar cada párrafo puede ser de dos o tres espacios.
También debe tenerse en cuenta qué se subraya a lo largo del texto:
Otro
de los asuntos por considerar, en esta puesta a punto, es el de las imágenes y
gráficos incluidos. Cada vez que aparezca un mapa, una fotografía, etc. será
necesario acompañada del epígrafe correspondiente, es decir, la leyenda que
indique de qué se trata y cuál es la por fuente de la que procede.
Además, habrá que evaluar qué información puede ser presentada en forma de
cuadro, infografía, red conceptual, etc. y proceder a diagramar la página en
consecuencia.
El
índice
El índice debe contener todos los títulos y subtítulos de la monografía con
las mismas palabras y la indicación de la página en donde se encuentran. Suele
ubicarse al principio o al final del trabajo, pero es más cómodo de consultar
si está al comienzo.
Relectura
del original
El control de detalles finales debe ser exhaustivo.
Resulta indispensable hacer una lectura de corrido del texto para evaluar la
coherencia global, la relación entre las ideas, las repeticiones, la necesidad
de agregar conectores y todos los aspectos de la cohesión.
Alguno puntos débiles del texto que conviene revisar especialmente son:
5.
Apéndice
Elementos
técnicos
El acopio de información
Es indudable que cualquier trabajo académico requiere de la integración y
producción personales, a través de síntesis, comentarios y resúmenes de los
textos que nos proporcionan las fuentes de información, para que nuestro
documento contenga; alguna porción de originalidad.
Para aquellos que se inician en estas disciplinas, recomendamos leer primero la
información requerida y después expresarla con palabras propias. Ejemplo:
La idea de fundación de la Casa del Obrero Mundial partió de los líderes españoles
Juan Francisco Moncaleano y Eloy Armental, en cuyo derredor se agruparon Rosendo
Salazar; Celestino Gasca, Antonio Díaz Soto y Gama, Lázaro Gutiérrez de Lara,
Manuel Sarabia, Rafael Pérez Taylor, etcétera. El fin de los fundadores fue
crear un órgano orientador de las masas obreras que empezaban a sindicarse y a
luchar por la unificación del movimiento obrero. Interpretación del texto:
Con objeto de crear un órgano que orientara a las incipientes masas obreras que
luchaban por la unificación de la clase trabajadora, los líderes españoles
Juan Francisco Moncaleano y otros concibieron la idea de fundar la Casa del
Obrero Mundial
De más está recordar que es conveniente conocer el significado de las palabras
que transcribamos y utilicemos.
Citas
textuales
No obstante las consideraciones anteriores, en ocasiones se hace necesario
observar ciertas formalidades para evitar confusiones e imprecisiones.
En principio, toda cita textual debe proporcionar los datos de la fuente donde
se extrajo la información, ya sea que se mencione en el texto o en una nota a
pie de página.
Cita
Mixta
Se hace cuando sea necesario agregar o anteponer a una síntesis, comentario o
resumen, las palabras textuales del autor, como complemento o evidencia.
Ejemplo:
Con respecto al caso específico de la pintura mural desarrollada durante esos
veinticinco años (1950—1975), dice Xavier Moyssén que: "La labor de los
maestros adictos a una pintura de expresión monumental con un sentido político—social,
se mantuvo con gran actividad en un considerable número de murales, ejecutados
bajo las más diversas y discutibles técnicas [...]".
Cita
Textual
En ella se recogen exclusivamente fragmentos o párrafos completos del texto
original, debido a que sea difícil resumir o sintetizar, o para probar lo
asentado por un autor, o para apoyar o criticar un comentario. Es la que
presenta más variables. (Se debe evitar el exceso de esta clase de citas, ya
que como antes dijimos —la finalidad de cualquier trabajo académico requiere
de la integración y producción personales.) La transcripción debe ser
correcta y estar entrecomillada al principio y al final.
Cuando se desee resaltar un párrafo o una palabra, se subrayan éstos y se
indica, al final de la nota correspondiente, que el subrayado es nuestro:
"[...] Pero lo significativo es el hecho de que la pintura, en sus
manifestaciones tradicionales, mural o cuadro de caballete, continúa siendo la
forma, más representativa del arte de México [...]"
Toda observación personal debe ir entre corchetes: [ ]. En los trabajos de
investigación, los corchetes tienen la función de encerrar comentarios o
aclaraciones en las citas textuales para darle sentido a un fragmento. Aunque
son parecidos, no debemos sustituirlos por paréntesis:
"[...] Se mantuvo con gran actividad en un considerable número de murales,
ejecutados bajo las más diversas y discutidas técnicas durante los [veinticinco]
años que aquí se estudian".
Si el texto transcrito presenta un error significativo o una incongruencia, se
respetan escrupulosamente éstos y se coloca la palabra latina sic (= así, de
esta manera) entre corchetes, para indicar que el error no es nuestro:
"En
relación con el arte de la pintada [sic] es necesario anticipar que éste
encontró un amplio campo de desarrollo tanto en la práctica de la obra mural
como en la del cuadro de caballete [... ]".
Si, no obstante el error o incongruencia, estamos en posibilidad de ilustrar al
lector, en este caso insertamos las abreviaturas i. e. (id est= esto es), e
inmediatamente después la corrección, todo esto también entre corchetes:
"En relación con el arte de la pintada [i. e. pintura] es necesario
anticipar que éste encontró un amplio campo de desarrollo tanto en la práctica
de la obra mural como en la del cuadro del caballete [...]"
Cuando nuestra transcripción omita palabras o párrafos para hacer más clara
la idea que se desea expresar, se indica lo anterior con tres puntos suspensivos,
entre corchetes, de la manera siguiente:
"[...] el cuadro de caballete [...] compitió con la pintura ejecutada en
las superficies de los muros [...] ventajosamente; [...]"
Cuando la transcripción lleve una palabra o una frase entrecomillada, esta última
usará sólo una comilla, o comillas francesas:
"Al parecer, los artistas mexicanos 'se la han jugado' al aceptar
conscientemente una tradición renovada".
Una punteada indica la supresión de uno o varios párrafos en una transcripción
continua:
"Artículo 22. La aceptación podrá ser retirada si su retiro llega al
oferente antes que la aceptación haya surtido efecto en ese momento.
"Artículo 24. El contrato se perfeccionará en el momento de surtir efecto
la oferta conforme a lo dispuesto en la presente Convención. "Toda
transcripción que exceda de cinco renglones será separada del texto con dos
cambios, se le suprimirán las comillas e irá con un margen equivalente a la
sangría. Ejemplo: Entre las normas del procedimiento, y a partir de su
introducción, se anunciaban las expectativas del Acuerdo: Si estos principios
son desarrollados, el resultado será la estabilización del mercado mundial
fuera del mercado interior de los Estados Unidos [...] Para hacer efectivo lo
antedicho, será necesario que los grupos adopten una política uniforme, lo
cual en cada país productor deberá considerarse separadamente, de acuerdo con
las condiciones existentes en los mismos. Sin embargo, estos postulados no
satisficieron a muchos de los representantes extranjeros.
Es
redundancia explicar en el texto algún tópico y después repetirlo en una cita
textual, ya que éstos deben estar íntimamente ligados, incluso con la puntuación:
Con relación a los monopolios, en el artículo 28 constitucional se dice que:
"Artículo 28. En los Estados Unidos Mejicanos quedan prohibidos los
monopolios, las prácticas monopolices [...]"
Lo
correcto es:
Con relación a los monopolios, en el artículo 28 constitucional se dice que
"[...] En los Estados Unidos Mexicanos quedan prohibidos los monopolios,
las prácticas monopólicas [...]"
La
bibliografía
La bibliografía es una lista en la cual se describen las características
editoriales de cada una de las fuentes consultadas por el autor sobre
determinada materia.
Las fichas se ordenan alfabéticamente por apellidos de autor, sin numerar.
El encabezamiento se destaca por medio del párrafo francés, el cual consiste
en que la primera línea queda afuera de la ficha:
LASTRA LASTRA, José Manuel, Fundamentos de derecho, México, McGraw—Hill,
1994, 356 pp.
A fin de evitar repeticiones en una bibliografía en la que el mismo nombre de
un autor se sucede dos o más veces, éste se sustituye poniendo rayas:
FIX—ZAMUDIO, Héctor, Ensayos sobre el derecho de amparo, México, UNAM,
Instituto de Investigaciones Jurídicas, 1993, 515 pp.
y OVALLE FAVELA, José, Derecho procesal, México, UNAM, 1991, 145 pp.
Ficha
Bibliográfica
En ella se consignan las partes esenciales de un libro.
Los datos para elaborarla deben extraerse de las páginas interiores(portada
interior y página de derechos de autor). Los principales son:
Si
en general aprendemos una forma con los datos básicos:
GONZÁLEZ CASANOVA, Pablo, La democracia en México, México, Era, 1962, 261 pp
Ficha
Hemerográfica
Cuando se consigna un artículo contenido en una obra de referencia general, en
un periódico o en una revista, los datos se arreglan de la manera siguiente:
Artículos
de diccionarios y enciclopedias
Si el artículo o ensayo están firmados por un autor, la ficha se arregla
de esta forma:
GARAMENDIA,
Pedro, "Víctor Hugo", Enciclopedia universal ilustrada, vol. 28,
Madrid, Espasa—Calpe, 1975, pp. 612—616.
Si el artículo no está firmado, la ficha se encabeza por el título de aquél.
Artículos
de revistas
Cuando tomamos un artículo de una revista, la ficha se hace de la manera
siguiente:
WITKER,
Jorge, "Hacia un régimen jurídico de las materias primas", Boletín
Mexicano de Derecho Comparado, México, año XVII, núm. 51, septiembre—diciembre
de 1984, pp. 915—939.
En las fichas hemerográficas no se acostumbra asentar el nombre de la
editorial.
Artículos
de periódicos
Cuando la ficha corresponde a un artículo firmado por una persona, el modelo es
igual al de una revista, con sus modalidades:
MIRO
QUEZADA, Francisco, "La hora de la armonía", Excélsior, México, 15
de julio de 1985, p. 6—A.
Cuando son informaciones impersonales dadas por el periódico, la ficha se
encabeza por el título del artículo.
Piantanida, Graciela y Rojo, Mónica C. de. El texto instrumental. Buenos Aires,
Kapelusz, s/f, pág. 84-91
Trabajo
enviado por:
María José Vanni
marijova@federalbrandsen.com.ar
El
aprendizaje significativo de David Paul Ausubel
Indice
1.
Biografía
2. Contexto histórico
3. Teoría del
aprendizaje significativo.
4. Aportes de la
teoría de Ausubel en el constructivismo
5. Conclusiones.
6. Bibliografía
1. Biografía
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en
el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se
preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura.
Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió
varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia
que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario
(Canadá).
2. Contexto histórico
A finales del siglo XIX y comienzos del XX,
se dieron migraciones de judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y 1914
llegaron setecientos mil judíos, los cuales venían huyendo de las diversas
guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente,
en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban
en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se
enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban dieciséis
horas al día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO
SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no
desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por
las clases altas.
A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner,
Paramount y Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del vandalismo, cuando ellos eran
personas muy tímidas y estudiosas. La educación era muy rígida, ya que
obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Además los
castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como, la
Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. también
se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.
3. Teoría del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico
y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Requisitos
para lograr el Aprendizaje Significativo:
Tipos
de Aprendizaje Significativo:
Por
diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones
pedagógicas.
4.
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
El
principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los
organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
Relaciones
y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni
los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje,
por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de
los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de
acuerdo a su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
5.
Conclusiones.
David
Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo,
como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados,
los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las
estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él,
existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones,
aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
6.
Bibliografía
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje
de la enseñanza.
Trabajo
enviado por:
Maria Alejandra Maldonado Valencia
marialejamv@hotmail.com