El
siguiente trabajo es para identificar las estrategias adecuadas según los
objetivos a utilizar en la enseñanza de la lengua, para Institutos Educativos,
específicamente Jardines de Infancia en su último nivel de Preescolar. Estas
instituciones desempeñan una función importantísima como es crear un ambiente
propicio para el inicio de la lectura y la escritura, donde el niño tenga la
oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito
que tenga significado para él, que sea funcional y donde se valorice de manera
constante la lengua escrita y la lengua oral, como un medio que le permite
comunicarse con las personas que están a su alrededor o como una fuente de
información; es decir que se revalorice la función social de la lectura y
escritura.
El
lenguaje, por ser una de las dimensiones en torno
a la cual giran los procesos del desarrollo infantil, nutre también a
todos ellos y tiene un significado crucial en el proceso de integración social,
del niño. El lenguaje no es sólo un instrumento (código de signos y símbolos)
para la comunicación y expresión del pensamiento; es mucho más que eso, es el
proceso de interacción y comunicación del niño consigo mismo, con el mundo,
con los otros niños y con los adultos.
Las
evidencias recientes sugieren el significado psicológico del lenguaje que está
asociado a la percepción del niño con las palabras y es posible influir y
alterar el curso de los hechos que suceden entorno a él. La enorme repercusión
de este hecho para el desarrollo cognitivo y para el desarrollo de los
sentimientos de identidad, confianza en sí
mismo y autonomía, apenas necesita ser destacada.
Las
teorías que se relacionan con este trabajo son la Teoría Cognitiva y el
Constructivismo, ya que asociada con Piaget sostiene que los niños nacen con un
conjunto muy pequeño pero muy importante de
capacidades perceptivas y motoras, permitiendo a los propios niños a
construir su propio sentido del mundo, y rechaza el hecho de que sean los otros
los que hagan “aprenderlo” de memoria.
En
los programas, los objetivos específicos del nivel preescolar no
debería reducir a mejorar la dicción del niño o a aumentar el número
de palabras que maneja convenientemente. Se ha de procurar una comunicación
permanente y amplia entre los niños y adultos. Para esto hay que realizar
estrategias adecuadas y actividades orientadas que faciliten el proceso a través
del cual el niño aprenda a leer y escribir.
Es
importante que el maestro respete el proceso evolutivo de estos niños, ya que
el lenguaje no está separado en un área específica, sino que se
integra a todas las situaciones de aprendizaje que desarrolla el niño en la
institución preescolar.
También
es importante entender que las estrategias en el nivel preescolar, son un
conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades
seleccionadas y previamente planificadas por el docente, para el logro de los
objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto; estrategias para ayudar al niño
a entender a realizar su actividad; estrategias para ayudar al niño a resolver
sus conflictos, etc.
Este
proceso se cumple a un ritmo diferente en cada niño, ya que él determina su
proceso de construcción de su lengua oral y escrita, destacando la importancia
del lenguaje articulado y del lenguaje escrito, satisfaciendo las experiencias
que favorecen el desarrollo del lenguaje, como un proceso en el cual el niño
construye sus conocimientos y habilidades de una manera particular activa.
Hay
muchas alternativas y posibilidades, que sirven para fomentar habilidades al niño,
como estrategias para el buen desenvolvimiento de los objetivos que se plantean
en este trabajo.
Los
objetivos deben facilitar al niño que ejercite todas sus posibilidades lingüísticas,
respetando el lenguaje espontáneo que trae a la institución preescolar y
aceptando como válidas todas las expresiones que le permitan comunicarse.
Objetivo:
1- Facilita en el niño el proceso de construcción de la lengua escrita.
Contenido:
Son: Las Areas del Desarrollo: Area
de Desarrollo Físico, Area de Desarrollo Cognoscitivo, Area de Desarrollo
Psicomotor, Area de Desarrollo Social, Area
de Desarrollo Moral, Area de Desarrollo del Lenguaje.
Areas
de Trabajo como son: Dramatización, Tacos, Juegos Tranquilos, Artes,
Biblioteca, Animales y Plantas.
Técnicas:
Aceptar
la existencia de diferencia entre los niños, ocasionadas por el mayor o menor
contacto previo con la lengua escrita, pero no para etiquetarlo como buenos o
malos sino para asumir la obligación que tiene el nivel preescolar de compensar
estas diferencias, ofreciendo a los niños un máximo contacto con material
escrito y como medio de comunicación.
Proponer
actividades que inviten al niño a pensar, es decir clasificar material escrito
según diversos criterios, diferenciar dibujos y escrituras, anticipar el
significado posible de un texto, inventar escritura, comparar sus producciones
con las de sus compañeros, autocorregirse, etc.
Propiciar
permanentemente la cooperación entre los niños, favoreciendo la confrontación
entre sus diferentes hipótesis y el intercambio de conocimientos específicos.
Enmarcar
las situaciones de lecturas y escrituras en un contexto de comunicación como
escribir para hacerle llegar un mensaje a alguien que este ausente o muy lejos,
leer para buscar una información, para
enterarse de una información o para recrearse y copiar sólo cuando esta
actividad sea imprescindible o porque se necesita conservar una información que
de otro modo no se tendría.
Considerar
como correctas todas las respuestas que sean coherentes con el
nivel de construcción de la lengua escrita en que se encuentra el niño,
aun cuando dichas respuestas parezcan incorrectas desde el punto de vista del
adulto.
1-
Observa y manipula todos los materiales y objetos que se encuentran en la
institución en general y en su aula en particular.
2-
Hojea libros de cuentos con texto escrito y dibujos.
3-
Hojea revistas, periódicos, comiquitas, etc.
4-
Lee libros y múltiples materiales impresos (cuando el niño anticipa a
partir de la imagen, lo que él cree que dice en un texto está leyendo a su
nivel y a su manera).
5-
Diferencia en los libros, revistas, avisos, afiches, etc., lo que es
escritura de lo que es un dibujo.
6-
Imita actos de lectura.
7-
Anticipa lo que cree que puede decir en un texto escrito, ayudándose con
las imágenes que lo acompañan.
8-
Solicita a la maestra que le lea lo que realmente dice en el texto.
9-
Descubre que la escritura representa (además del significado) el aspecto
sonoro de las palabras.
10-
Escribe espontáneamente (coloca texto a historias mudas y a sus propios
dibujos) recetas, lista de mercado, mensajes a compañeritos, etc.
11-
Escucha narraciones que hacen sus compañeros.
12-
Escucha lecturas y narraciones que realiza el docente con o sin el texto
a la vista.
13-
Relatas cuentos a sus compañeros y al docente.
14-
Expresa hipótesis acerca de lo que sirve para leer y lo que no sirve
para leer.
15-
Elabora libros y cuentos.
Respeto
y atención al niño y confianza en sus posibilidades.
En
su interacción con los niños el maestro formulará preguntas, establecerá diálogos
y aportará comentarios acordes al nivel de desarrollo del niño, que expresen
apoyo, estímulo, reconocimiento y le ayuden a comprometerse con la actividad.
Enriqueciendo
al niño cada vez que sea posible con su aporte, el de sus colegas y el de los
padres o representantes.
Propiciar
un clima psicológicamente agradable hacia lectura y
escritura.
Responder
preguntas que realizan los niños acerca del material.
Formular
preguntas que le permitan conocer el proceso que está
viviendo cada niño para construir espontáneamente la lengua y escrita.
Grabar
(sí los recursos de la institución lo permiten) las narraciones y lecturas que
realizan los niños.
Estimulando
al niño a que lea material escrito con y sin dibujos y discutan sus
interpretaciones.
Interactuar
con los niños para fomentar su interés por los libros.
Que
los niños descubran la diferencia entre dibujar y escribir, leer y mirar, leer
y contar un cuento, etc.
Estrategias:
1.
Observa a los niños, durante el transcurso de la rutina o jornada diaria.
2.
Tomar las previsiones necesarias para que las áreas cuenten con
suficientes recursos para los niños que las utilizan.
3.
Crear un ambiente psicológico respetuoso donde se valorice la escritura
como un conocimiento útil que permite la comunicación.
4.
Entender que en una sociedad alfabetizada el proceso que permite al niño
aprender a escribir se produce de
una manera natural
5.
Narrar cuentos de diferentes tipos (cuentos folklóricos, tradicionales,
mitos, leyendas), que el docente se sepa de memoria.
6.
Escribir lo que dictan los niños exactamente como ellos lo hacen y luego
se les lee para que establezcan la correspondencia entre el lenguaje oral y
escrito.
7.
Propiciar que se pongan de manifiesto y se discutan las variadas hipótesis
de los niños, cuando expresan con
cuántas grafías debe escribirse una palabra.
8.
Utilizar en los materiales que se presentan a los niños, todo tipo de
letras (cursiva, imprenta, script, etc.).
9.
Considerar las escrituras de los niños, desde el punto de vista de su
propio proceso y no desde el punto de vista adulto.
10.
Contestar las preguntas que los niños hacen acerca de con cuál letra
empieza su nombre, el de otra
persona o cómo se escribe cualquier palabra.
11.
Escribir las cartas que los niños les dictan.
12.
Propiciar que los niños hojeen cuentos, periódicos o cualquier otro
material escrito, etc.
13.
Permitir que los niños participen cuando buscan una información en la
cartelera cinematográfica, la guía telefónica, un libro de texto, etc.
Propiciar
que los padres conversen acerca de lo que realizan con los niños en el hogar,
pues cuando se logra un ambiente de cooperación entre el hogar y la escuela,
los padres colaboran activamente, se sienten valorados y no entorpecen el
proceso de construcción de la lengua escrita, con resistencia y falta de
confianza hacia lo que hace el docente.
Los
modismos regionales que utilizan los niños según su región de origen y también
revalorizar en todo momento las producciones de los niños cuando anticipan lo
que creen que dice un texto, cuando crean sus propias escrituras, cuando
expresan sus hipótesis ya que esto favorece la evolución del proceso del niño
cuando construye la lengua escrita.
Objetivo:
2- Facilita en el niño el proceso de desarrollo del lenguaje en algunas de sus
manifestaciones.
Contenido: Las Areas del Desarrollo como son: Area de Desarrollo del
Lenguaje, Area de Desarrollo Físico, Area de Desarrollo Psicomotor, Area de
Desarrollo Social, Area de Desarrollo Moral, Area de Desarrollo Cognitivo.
Areas
de Trabajo Libre como son: Dramatización, Tacos, Artes, Juegos Tranquilos,
Biblioteca, Animales y Plantas.
Tecnicas:
Los
actos representativos del lenguaje que consiste en expresiones en las cuales el
que habla expresa su creencia o convicción acerca de que algo es de determinada
manera (ejemplo “Enrique es un buen amigo”).
Actos
directivos del lenguaje que en este caso quien habla desea que quien lo oye haga
algo; es decir: preguntar, pedir, ordenar, dirigir, rogar, etc.
Actos
de compromiso que se refiere a aquellas situaciones en las cuales quienes habla
se compromete así mismo a una acción en el futuro(promesas, contratos).
Actos
expresivos del lenguaje que son aquellos en la cual quien se expresa quiere
comunicar su estado psicológico-interno, su sentimiento o necesidades (por
ejemplo; pedir excusas, dar las gracias, facilitar, saludar, etc.
Actos
declarativos del lenguaje que comprende aquellos casos en los cuales
lo expresado cambia el estado de las cosas o relaciones entre las
personas. Son expresiones que emiten las personas revestidas de autoridad (ejemplo,
“usted es inocente”)
Actividades
de los niños:
1.
Busca objetos en el aula a partir de las características dadas.
2.
Adivina lo que están pensando sus compañeros, la maestra, a partir de
los indicios dados.
3.
Distingue sentimientos expresados a partir de gráficos, fotos o dibujos
que muestran personas que reflejan una variedad de sentimientos.
4.
Anticipa la situación vivida por esas personas, a partir de la variedad
de sentimientos presentados.
5.
Escucha cuentos, relatos, historietas.
6.
Comenta, narra y dramatiza lo escuchado.
7.
A partir de la imagen presentada, expresa el sonido que posiblemente
escuchará.
8.
Habla por teléfono con sus compañeros, expresa órdenes de compra y
pide servicios de emergencia.
Ejemplo:
policías, bomberos, abastos, restaurantes, etc.
9.
Hojea el libreto telefónico, en búsqueda del número a discar.
10.
Completa la frase dada por el adulto, a partir de sus sentimientos,
experiencias, información y conocimiento.
11.
Verbalizar acciones realizadas por otros. Usa los diferentes tiempos
verbales, de acuerdo a su proceso espontáneo de construcción de la lengua
oral.
12.
Relata acontecimientos ocurridos dentro y fuera del aula, con una
secuencia temporal significativa para él.
13.
Reconoce frases absurdas. Expresa frases absurdas.
14.
Describe láminas representativas de acciones pasadas y desconocidas y
las organiza en una secuencia lógica.
15.
Da posibles soluciones a problemas de la vida diaria.
16.
Evoca sus experiencias vividas en el aula y responde a la maestra con
estructuras gramaticales de acuerdo a su proceso espontáneo de construcción de
la lengua oral.
17.
Evoca sus experiencias personales que los demás niños no conocen ni han
compartido.
18.
Participa en la elaboración de una comida sencilla, trae los utensilios
e ingredientes necesarios, acordados previamente. Sugiere recetas y modos de
preparación.
19.
Escucha, recita o inventa poesías.
20.
Utiliza diferentes formas para decir lo mismo.
21.
Participa en la organización de la función de títeres. Inventa
personajes y diálogos.
Actividades
del docente:
1.
Escoge y esconde el objeto a buscar, dice las características físicas
del objeto, para que el niño adivine.
2.
Expresa las características del objeto o animal en que está pensando.
Ejemplo: Tiene cuatro patas y ladra ó Es delgado y sirve para escribir.
3.
Muestra dibujos, gráficos o fotos con diversas expresiones que
demuestran variedad de sentimientos. Ejemplo: Alegre, triste, asustado, bravo,
fastidiado. etc.
4.
Ayuda al niño a encontrar qué pudo haber motivado a esas personas a
manifestar tales sentimientos. Ejemplo ¿qué crees tú que le pasó a este señor?
¿Por qué crees tú que está triste? ¿Cuándo estás tú triste?
5.
Lee cuentos, relatos e historietas.
6.
Propicia la conversación del grupo, escucha las interpretaciones y
comentarios de los niños.
7.
Muestra gráficos o láminas de diversos objetos, animales, etc. Ejemplo:
Teléfono, personas conversando, licuadora, campana, moto, etc.
8.
Facilita la conversación, sugiere lo que se pueda hablar por teléfono,
se incorpora como un interlocutor más dentro del juego sin interrumpirlos o
imponerse en sus acciones o pensamientos
9.
Anuncia o leen frases incompletas que permitan continuar una narración.
Ejemplo: Había una vez dos niñitas....
10.
Sugiere algunas acciones a dramatizar. Ejemplo: barrer, escupir, bailar,
clavar, pensar, batir, etc.
11.
Formula preguntas al grupo con relación al trabajo de otros niños.
Ejemplo: ¿Qué está haciendo?.
12.
Formula preguntas que lleven a explicar la información faltante.
13.
Solicita el recuerdo de experiencias o situaciones vividas por el grupo y
formula preguntas: Ejemplo: ¿Cuántos? ¿Quién? ¿Dónde? ¿De que color? ¿Cuándo?
14.
Incita a los otros niños a pedir aclaraciones.
15.
Escoge junto con los niños la comida a preparar, colabora en la
distribución de los utensilios e ingredientes.
16.
Escribe la receta y el modo de preparación
17.
Fórmula preguntas ¿Qué es esto? ¿Para que sirve?
18.
Formula preguntas sobre las características de los ingredientes, la
consistencia de la mezcla, las diversas medidas utilizadas, los utensilios
empleados y todo el vocabulario que enriquezca la expresión lingüística de
los niños.
19.
Aprovecha cuando los niños se emocionan mucho por algo, por ejemplo: con
una muñeca nueva, el perro que trajo Juan, la Navidad que se acerca, una tarde
de lluvia, sugiriéndoles que inventen una poesía sobre eso.
20.
Ayuda a los niños a que reconozcan diferentes formas de decir lo mismo
por ejemplo: si alguien dice: “Chamito”, se le puede preguntar ¿Qué podríamos
decir en vez de “Chamito”?
21.
Organiza junto con los niños la función de títeres. Sugiere a los niños
temas a representar tomando en cuenta los intereses del niño.
Estrategias:
1-
Estimular la vocalización y ofrecerle al niño el mayor número posible
de oportunidades para expresar sus ideas oralmente.
2-
Revele al niño nuevas palabras y expresiones, al mismo tiempo, estimular
su uso y el de las expresiones propias del niño.
3-
Leer cuentos o cualquier otro material que sea
del interés del niño.
4-
Estimular al niño a que observe, describa y dibuje cosas desde varias
perspectivas diferentes.
5-
No se debe hacer excesivo hincapié en el uso correcto de los objetos,
juguetes o materiales en detrimento de la actividad imaginativa que el niño realiza.
6-
No oponerse las imitaciones socialmente aceptables de iguales a adultos.
7-
Entender que en una sociedad alfabetizada es el proceso que permite al niño
aprender a leer de una manera natural.
8-
Permitir a los niños hacer sus elecciones acerca de lo que desean que
sea leído.
9-
Propiciar que se ponga de manifiesto y se discutan las variadas hipótesis
de los niños, por ejemplo cuando manifiestan “lo que se puede leer” y lo
que no se puede leer.
10-
Escuchar atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño
ofrezca, pero sin esperar que explique sus respuestas de modo lógico.
11-
Recibir y responder las preguntas y comentarios que hacen los niños con
relación a las lecturas que se realizan.
12-
Leer a los niños en cualquier momento que se presente la ocasión,
durante el período de trabajo en las áreas cuando los niños lo solicitan, al
final de la jornada, durante el reposo, a los que llegan temprano en la mañana,
cuando los últimos niños esperan que los recojan, durante la reunión de grupo.
13-
Motivar al niño a invertir las operaciones físicas, mediante
actividades como modelar con plastilina o hecha arena o agua de un recipiente a
otro. Tareas de este tipo preparan al niño para la reversibilidad mental.
14-
Crear un ambiente agradable donde se aprecie la lectura, permitiendo la
comunicación y la información.
15-
Concencéntrarse en facilitar, más que en acelerar, el desarrollo
intelectual. Se debería ofrecer la cantidad exacta de estimulación y el tipo
correcto de entorno, pero no debe forzarle a practicar y mucho menos a repetir.
16-
Darle la oportunidad para explorar el lenguaje, el espacio, el tiempo y
la casualidad beneficiaran a estos niños.
17-
Estimular al niño a explicar sus actos, a hablar sobre sus ideas y a dar
razones de sus conductas y decisiones
La riqueza
de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende de gran
parte de
su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas.
El
niño más mayor tiende a imitar el lenguaje como un medio de identificación
con modelos o héroes. Por lo tanto, los adultos que suelen servir como modelos
de roles para el niño pueden hacer mucho para estimular o desalentar el
aprendizaje verbal y la imitación.
Las
estrategias son métodos y procedimientos para apoyar, elaborar y organizar la
información con el fin de hacerla significativa. El objetivo primordial de las
estrategias es construir relaciones entre lo que se va a aprender, los
conocimientos y experiencias previas del niño.
En
muchas ocasiones se escucha a los educadores y sobre todo a los docentes del
nivel preescolar que su planificación se basa en función del niño, orientado
por la Guía Práctica, como debería de ser, si embargo, cuando se observó la
ejecución de su trabajo nos encontramos con planificación que manipulan al niño,
que predetermina lo que el niño va hacer en cada área inrrespetando su decisión,
ejemplo: Has primero esto, y luego realiza lo que tu quieras.
La
planificación estratégica es donde se valoriza
más el proceso que el producto, el niño elige, realiza, y pone en
marcha su planificación. Los objetivos son elaborados por el docente,
respetando las diferencias individuales y los diferentes niveles de desarrollo
del niño. El docente utiliza técnicas, procedimientos y diferentes opciones en
el plan de estrategias con el fin de enrriquecer las actividades del día y
disfrutar de las experiencias que obtienen los niños en su aprendizaje.
Este
es un proceso que involucra al niño en las decisiones del proceso de
aprendizaje para ayudarlo a ser responsable por su comportamiento y las
consecuencias de éste. Es una forma de dar al niño la oportunidad y
participación en la toma de decisiones, y a la vez permitirle crecer y
desarrollarse integralmente.
Es bien
evidente que los programas escolares no están diseñados para impulsar el
desarrollo cognitivo de los niños. Hay énfasis en la transmisión de
contenidos más que en la aplicación de estrategias que conduzcan a un mejor
funcionamiento de los procesos cognitivos y constuctivistas. Es indiscutible que
el proceso educativo podría ser uno de los factores más influyente en el
desarrollo cognitivo o de enfoque constructivista, y por lo tanto, la educación
es el campo donde el establecimiento de un nuevo paradigma es urgente. Y
también resulta tangible que para un programa escolar que trata del
crecimiento del niño tenga éxito, es necesario, que los docentes se actualicen
y cambien de actitud frente a la educación de los niños para el futuro del país.
El reto
que hoy se nos presenta, el cual alcanza proporciones descomunales, es decir,
como seleccionar e introducir en la educación en todos los niveles, Estrategias
que permitan e impulsen el desarrollo cognitivo y constructivista en forma
continua, desde el nacimiento hasta la muerte.
Ana
María Rodríguez
República
bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia
Facultad de humanidades y educación
División de estudios para graduados
Maestría en lingüística y enseñanza
del lenguaje
Cátedra: estrategias para la enseñanza de la lengua materna
Diseño de estrategias para la enseñanza
de la lengua materna al nivel de preescolar